科目二简答题-学校与班级管理

一、班级管理的基本要求(班级体的形成与培养)

  1. 确定班集体的发展目标。

  2. 建立得力的班集体核心。

  3. 建立班集体的正常秩序。

  4. 组织形式多样的教育活动。

  5. 培养正确的集体舆论与良好的班风。

二、班级管理的模式

  1. 目标管理:大目标转为小目标,再转为个人目标。

  2. 平行管理:利用集体影响个人,利用个人影响集体。

  3. 常规管理:用规章制度约束行为。

  4. 民主管理:轮换班干部。

三、班级管理的原则

  1. 全面管理原则:德智体美劳每个方面都进行管理;书上第二条。比如 老师不仅传授知识,还进行思想品德教育,还鼓励大家参加篮球赛。

  2. 自主参与原则:尊重、发扬民主,发挥主观能动性,书上第三条,是 万能答题点。自主参与原则有四个注意事项:

    1. 树立主人翁意识,比如老师指定班规的时候,学生要参与到班规的制定中 去。

    2. 采纳学生的合理意见。

    3. 健全班委组织。完善组织,扩大班干部、班委会权限。

    4. 创设民主氛围。

  3. 协同管理原则:家庭、学校和社会三方合力,保证教育影响一致性和

    连贯性。书上第八条。比如老师去家访、去社区、让家长进行教育,体现协同管 理。

四、班级突发事件五大处理原则

口诀:“有(有效性)客(客观性)官叫(教育性)李(冷处理) 可(可接受性)”。

  1. 教育性原则:让学生在思想上、认识上、情感上、行为上受到教育,得以升华。

  2. 客观性原则:实事求是、公平公正。

  3. 有效性原则:强调方法能够及时解决问题。例如上课前一推开门一盆水扣到头上,可以幽默的说“外面天这么热,打雷之后果然会下雨,来一场雨还 是很凉快的”,及时化解尴尬和冲突。

  4. 可接受性原则:要让学生心服口服。

  5. 冷处理原则:并不是不处理,而是遇到事情不能劈头盖脸骂学生,而 是要冷静、三思后行。不要急于表态,调查清楚后再处理。

五、班级突发事件处理方法

口诀:“积(机智果断)善(善于总结引导)成(沉着冷静) 功(公平民主)

  1. 沉着冷静:一定不能着急。

  2. 机智果断:发挥教育机智。

  3. 公平民主:不管是差生还是优等生都要一视同仁、不偏不倚。

  4. 总结引导:善于从小事中对学生进行二次教育,学生出现某种情况,并不是个案,要看看班上其他学生是否有类似情况,如果有,就需要开班会对学 生进行思想教育。

六、班主任的工作内容

  1. 了解和研究学生:前提和基础

  2. 组织和培养良好班集体(中心环节)

  3. 建立学生档案

  4. 开展班会活动

  5. 协调各种教育影响

  6. 操行评定

  7. 写好班主任工作计划与总结

主题班会:体验(参加活动)、讨论(讨论问题)、表演(扮演角色)、叙事(讲故事)、综合(综合使用)

image

六、后进生的个别教育

口诀:“恒(持之以恒)心(关心热爱)才(因材施教)发(激发学习动机)光(挖掘闪光点)”

  1. 关心热爱与严格要求

  2. 培养和激发学习动机,让他们想学习。

  3. 挖掘闪光点,例如有的孩子对于某一方面有特长,要挖掘他们的闪光点,利用优点补足缺点。

  4. 因材施教,针对特点,一把钥匙开一把锁。

  5. 持之以恒,要有耐心,反复抓,抓反复。

七、课外活动的特点

  1. 自愿性、自主性:根据兴趣选择参加。

  2. 灵活性、综合性:根据条件灵活调整课外活动的形式。课外活动有八个内容,包含方方面面,因此有综合性。

  3. 开放性、实践性:开放性强调突破学校围墙的限制,实践性强调学生参与其中。

八、小学教育的基本任务

  1. 掌握基础知识和基本技能,基础知识和基本技能即“双基”。这是教学的首要任务。

  2. 发展学生智力,培养学生的创造能力和实践能力。

  3. 发展学生体力,提高学生的健康水平。

  4. 培养小学生高尚的审美情趣,养成良好的思想品德。

九、理论联系实际的原则

贯彻要求:易建联运用知识训练乡土教材

  1. 书本知识教学要注重联系实际

  2. 重视培养学生运用知识的能力

  3. 正确处理知识教学与技能训练的关系

  4. 补充必要的乡土教材

十、启发性原则

贯彻要求:小猪动手毒死农民

  1. 加强学习的目的性教育,调动学生学习的主动性

  2. 启发学生独立思考,发展学生的逻辑思维能力

  3. 让学生动手实践,培养学生独立解决问题的能力

  4. 发扬教学民主

十一、班级授课制

优点:
  1. 大面积培养人才;

  2. 发挥教师的主导作用;

  3. 发挥学生集体的作用;

  4. 学生多方面地发展

缺点
  1. 学生的主体地位或独立性受到一定的限制;

  2. 不利于培养探索精神、创造能力和实践能力;

  3. 难以照顾学生的个别差异;

  4. 教学内容和教学方法的灵活性有限

十二、如何备课

  1. 三备:备教材、备学生、备教法。看教材讲了什么,了解学生基础、爱好,根据学生和教材选择教法。

  2. 三计划:学期计划也叫学年计划,整个这一年如何规划要清楚;还要

    知道每个单元如何教学是单元计划,也叫课题计划;一节课、一节课上,每节课 怎么上写课时计划,也叫教案。

十三、如何上好课

口诀:慕容芳气购泰语书

  1. 目的明确。一是目标制定得当,符合课程标准的要求及学生的实际;二是 课堂上的一切教学活动都应该围绕教学目的来进行。

  2. 内容正确。保证教学内容的科学性和思想性。

  3. 方法得当。教师根据教学任务、内容和学生的特点选择较佳的方法进行教学,力求使教学取得较好的效果。

  4. 结构合理。要有严密的计划性和组织性,课程安排次序分明、有条不紊, 教学各环节进行紧凑,不同任务变换时过渡自然,课堂秩序良好。

  5. 语言艺术。讲普通话、发音清楚、抑扬顿挫等。

  6. 气氛热烈。在课堂上应该自始至终在教师的指导下充分发挥学生的积极性。

  7. 板书有序。形式上字迹规范、清楚,位置适宜;内容上重点突出,有条理。

  8. 态度从容。教师在讲课时充满自信,适当运用肢体语言。

十四、影响课堂管理的因素

  1. 教师的领导风格对课堂管理有直接影响。有两种形式,一 种是参与式,一种是监督式。参与式是给学生创设自由的环境,相当于民主型。 监督式是一天 24 小时看着你,类似专制型。

  2. 班级规模也会影响课堂管理:越小越好管。如我们班有 30 人好管,有 3000 人太难管了。

  3. 班级的性质:即班风,都是学习好的人好管。

  4. 对教师的期望:对教师期望越大越好管。相信老师能帮助你们成功上 岸,老师说的话你们会听。

十五、维持课堂纪律的策略

  1. 建立有效的课堂规则

  2. 合理组织课堂教学,不给学生违纪时间。

  3. 做好课堂监控:有人走神了,有粉笔头砸他或提问他。

  4. 培养学生的自律品质。

十六、课堂问题行为及其应对

口诀:“用言语和非言语(利用积极的言语和非积极的言语手段调控)惩罚(合理惩罚)心理(心理辅导)”

  1. 利用积极的言语和非积极的言语手段调控:积极的言语如“小 A 好好听讲”,是言语提醒。非言语是眼神秒杀或用粉笔头砸他等。

  2. 合理运用惩罚:有的学生单纯说不改,要适当惩罚一下,如上课睡觉适当站一小会儿。

  3. 进行心理辅导:可能一些孩子存在心里疾病如多动症,要对他进行心理辅导,有的学生有抑郁症在课堂上走神、不听课等对他进行心理辅导。

十七、创设教学情境的作用

  1. 有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容。如果直接把知识呈 现给大家不容易理解,但在模拟的情境中是能够知道知识是如何产生和发展的, 从而加深大家的理解。

  2. 帮助学生顺利实现知识的迁移和应用。我们的知识都是比较抽象的,放到 具体情境中可以清晰地知道能够解决哪种问题。如物理课学了电的知识后,上课 停电了,大家第一反应会去检查保险丝。

  3. 有利于激发学生的学习兴趣。激发学生的探索欲和求知欲。

  4. 产生情感共鸣增强情感体验。这一点大家体会比较深刻。这些知识都比 较抽象,当转化为日常生活中的事件时,都带着情感因素,大家会产生共鸣。如 老师给大家讲授心理学的知识,会举很多生活中的例子。讲皮亚杰的四阶段时候 给大家举生活中的例子,大家都能产生共鸣。

十八、创设教学情境的方法

  1. 有趣的故事:如在讲圆周率之前可以讲祖冲之的故事,激发学生的兴趣。

  2. 直观教具:生物课讲蝴蝶的构造,可以拿蝴蝶的标本或蝴蝶教具来呈现给学生,可以直观地感受到。

  3. 竞赛活动:比数的大小的时候,同学 A 跑 100 米用了 60 秒,同学 B 用了50秒,60比50大。

  4. 游戏活动:小学经常用到开火车、寻宝游戏、老鹰捉小鸡、击鼓传花等。

十九、课堂提问的基本要求

  1. 提问用语应简单明确。这是必然的,既然是提问不能啰嗦,要简单明了。

  2. 有一定的坡度和层次:由浅到深,由易到难。循序渐进,逐步加深。

  3. 富有启发性和挑战性,让学生乐意去思考。如老师问学生今天晚上吃饭了 吗是没有启发性和挑战性的。

  4. 保护学生回答问题的积极性。如当学生回答问题之后批评学生是不可以的, 要多肯定,少否定;多表扬,少批评。要给学生创造安全、民主、轻松的环境, 让学生更加愿意思考、回答问题

  5. 面向全体学生。老师问问题时不能只问一个人。

二十、课堂提问的策略

口诀“正(整体性)巧(巧妙性)活(灵活性)多(多向性)去(趣味性) 考(思考性)级(逻辑性)”。

  1. 整体性:在问问题时将问题集中在关键点上,把问题提在牵一发而动全身 的点上。

  2. 灵活性:提问灵活应变。如问学生三角形内角和是多少度,学生回答 180 度,然后老师应该根据学生的反应再提问一些更有挑战性、引导性的问题。

  3. 趣味性:富有情趣、意味和吸引力,寓教于乐。通过有趣的故事、段子来 提问学生是否理解了知识点。

  4. 设问点:问题要有启发性,让学生乐于去思考,有思考的价值在 里面。如问“吃饭了吗”是没有意义的问题。

  5. 多向性:发散思维,不拘泥于一个答案,一题多解。

  6. 逻辑性:有条理、逐步深化,环环相扣,一步步地梳理知识。巧妙性:课堂教学时有波澜。要抓住提问的最佳时机。如刚讲完这个知识点,大家充满了求知欲,要抓住这个机会进行提问;大家已经困了,就不是合适 的提问时机。

二十一、课堂总结的基本要求

  1. 科学准确:每一节学完了老师都带大家进行思维导图的回顾,不能讲错。

  2. 目的明确:梳理的时候要知道哪些是重点。

  3. 言简意赅:梳理总结的时候不能啰嗦,要突出重点,切中要害。

  4. 富有启发:在总结的时候不能灌输,老师通过提问的方式进行复习,也有的老师设置悬疑,吊大家胃口,大家课后更愿意看书了。

  5. 承前启后:过渡语,如“欲知后事如何,请听下回分解”,这节课讲完了,

    为下节课做了铺垫,承前启后,承上启下的作用。

  6. 有教育性:传授知识的时候对学生进行思想品德教育,这里指的是品德教

    育,让学生受到思想和品德的陶冶。如学习元、角、分,最后提问学生当你有 100 元的时候,你会如何使用这些钱,如何合理地使用?这是对学生的一个品德 教育,教育学生不乱花钱。

二十二、教学风格的形成途径

  1. 实践升华:如果想找到自己的风格,要多多进行实践。

  2. 理论渗透:通过看理论知识的书籍来形成自己的教学风格。

  3. 扬长避短:发扬自己的长处,规避自己的短处。

  4. 重点突破:自己哪个方面不行就着重攻破哪个方面。如语言表达能力不行,不够简洁,那么就重点攻破这一点;如过渡语使用较差,就主要攻破过渡语。

  5. 兼容并蓄:即博众家之长为自己所用,可以向优秀的老师学习,把他们的

    优点吸收过来形成自己的东西。

二十三、学习动机与学习效率的关系

耶克斯-多德森定律

  1. 倒 U 型曲线:开口向下抛物线存在最高点,纵坐标是学习效率,横坐标是动机水平,拉下来发现,中等动机水平,学习效率最高。

  2. 学习任务不同,动机水平也有所不同。学习水平可以理解为紧张度或者焦虑程度;学习效率简单粗暴理解为最终得分。

    1. 任务较难时:动机水平低,效率最高。

      1. 理解为越遇到难题,越应该放松一点,才能考到比较好的分数。

      2. 如考试的时候题目一上来发现很难,心想我不把这个题做出来誓不为人,往往会发现考完不是人,题目很难,特别想要做出来,也就特别紧张,容易考不 好,遇到难题要放松一点,得分会高一点。

    2. 任务较易时:动机水平高,效率最高。

      1. 理解为任务越简单越要认真、仔细、紧张对待,才能考好的分数。

      2. 如拿到题目发现好简单,以为 100 分没问题,结果分数出来往往及格都不容易,难以置信,检查发现错了一堆不该错的,越是简单的时候,越要认真,这 样得分才能高。

二十四、自我效能感

  1. 成败经验:是最重要的影响因素,单选题备考。如谈恋爱的时候很容 易找到对象,这就自我效能感很高,成功经验增强效能感;如谈恋爱一直谈不成, 不想谈恋爱,这就是失败经验降低效能感。

  2. 言语劝说:如每天告诉大家好好努力一定能够上岸,每天听鼓励的话对自己上岸有信心,在一起传递正能量;如有一个人天天说负能量,那么会降低 效能感。

  3. 替代性经验:别人的经验。如一个同学的嫂子说去年报班一次过了, 那么这同学也报班认为自己能一次过了。

  4. 情绪、动机:如今天学习状态、情绪不怎么好,就会感觉可能考不上; 如心情特别的好,人逢喜事精神爽,那么会觉得一定能够成功上岸。

二十五、学习动机的培养

记忆口诀“需立志努力”。“需”对应需要、“立”对应立志教育、“志”对应自我效能感、“努力”对应努力。

  1. 了解和满足学生的需要,促使学习动机的产生。动机产生内在的是需要。

  2. 重视立志教育,对学生进行成就动机训练。立志教育要选择中等难度的。

  3. 帮助学生确立正确的自我概念,获得自我效能感。

  4. 培养学生努力导致成功的归因观。正确归因往努力程度归因。

二十六、学习动机的激发

记忆口诀“归因反馈,启发作业”。

  1. 创设问题情境,实施启发式教学。

  2. 根据作业难度,恰当控制动机水平。作业比较难的时候动机水平低一些;作业比较简单的时候动机水平高一些;动机和学习效率之间是倒 U 型关系。

  3. 充分利用反馈信息,妥善进行奖惩。如这次同学回答对了受到表扬,下次更愿意回答,回答错了批评、指正,下次也愿意回答。

  4. 培养学生努力导致成功的归因观。

二十七、促进学习迁移的教学

口诀:“内策教程”。

  1. 在教学活动之前精选教材:选教材要选择有代表性的,不能选择不怎么考查的内容。

  2. 合理安排教学内容:由浅入深,由易到难,前后可以重复出现。

  3. 合理安排教学程序:比如两个知识点容易混淆,将一个知识点放在第一节课,另一个知识点放在第二节课。

  4. 教授学习策略,提高迁移意识性。

二十八、操作技能的培训要求

  1. 准确的示范与讲解。

  2. 适当的练习。

    1. 学习了之后需要大量练习,不练习会很快忘掉。

    2. 练习时在刚开始的时候会进步得很快,但是一段时间后会出现停滞甚至退

    3. 中间这个停滞甚至退步的时期叫做高原期,也叫瓶颈期。这个期间出现的现象叫做高原现象。高原期属于中间时期。

  3. 练习完之后给学生充分而有效的反馈。做得好表扬,做得不好批评。

  4. 建立稳定清晰的动觉:知道动作应该怎么做。

  5. 练习是操作技能的关键环节,单选题备考。

二十九、教学实际中问题解决能力的培养

口诀是“思恋良方”。

  1. “良”:提高学生知识储备的数量与质量。

  2. “方”:教授与训练解决问题的方法与策略。

  3. “恋”:提供多种练习的机会。

  4. “思”:培养思考问题的习惯。

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