一、班级管理的基本要求(班级体的形成与培养)
确定班集体的发展目标。
建立得力的班集体核心。
建立班集体的正常秩序。
组织形式多样的教育活动。
培养正确的集体舆论与良好的班风。
二、班级管理的模式
目标管理:大目标转为小目标,再转为个人目标。
平行管理:利用集体影响个人,利用个人影响集体。
常规管理:用规章制度约束行为。
民主管理:轮换班干部。
三、班级管理的原则
全面管理原则:德智体美劳每个方面都进行管理;书上第二条。比如 老师不仅传授知识,还进行思想品德教育,还鼓励大家参加篮球赛。
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自主参与原则:尊重、发扬民主,发挥主观能动性,书上第三条,是 万能答题点。自主参与原则有四个注意事项:
树立主人翁意识,比如老师指定班规的时候,学生要参与到班规的制定中 去。
采纳学生的合理意见。
健全班委组织。完善组织,扩大班干部、班委会权限。
创设民主氛围。
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协同管理原则:家庭、学校和社会三方合力,保证教育影响一致性和
连贯性。书上第八条。比如老师去家访、去社区、让家长进行教育,体现协同管 理。
四、班级突发事件五大处理原则
口诀:“有(有效性)客(客观性)官叫(教育性)李(冷处理) 可(可接受性)”。
教育性原则:让学生在思想上、认识上、情感上、行为上受到教育,得以升华。
客观性原则:实事求是、公平公正。
有效性原则:强调方法能够及时解决问题。例如上课前一推开门一盆水扣到头上,可以幽默的说“外面天这么热,打雷之后果然会下雨,来一场雨还 是很凉快的”,及时化解尴尬和冲突。
可接受性原则:要让学生心服口服。
冷处理原则:并不是不处理,而是遇到事情不能劈头盖脸骂学生,而 是要冷静、三思后行。不要急于表态,调查清楚后再处理。
五、班级突发事件处理方法
口诀:“积(机智果断)善(善于总结引导)成(沉着冷静) 功(公平民主)
沉着冷静:一定不能着急。
机智果断:发挥教育机智。
公平民主:不管是差生还是优等生都要一视同仁、不偏不倚。
总结引导:善于从小事中对学生进行二次教育,学生出现某种情况,并不是个案,要看看班上其他学生是否有类似情况,如果有,就需要开班会对学 生进行思想教育。
六、班主任的工作内容
了解和研究学生:前提和基础
组织和培养良好班集体(中心环节)
建立学生档案
开展班会活动
协调各种教育影响
操行评定
写好班主任工作计划与总结
主题班会:体验(参加活动)、讨论(讨论问题)、表演(扮演角色)、叙事(讲故事)、综合(综合使用)
六、后进生的个别教育
口诀:“恒(持之以恒)心(关心热爱)才(因材施教)发(激发学习动机)光(挖掘闪光点)”
关心热爱与严格要求
培养和激发学习动机,让他们想学习。
挖掘闪光点,例如有的孩子对于某一方面有特长,要挖掘他们的闪光点,利用优点补足缺点。
因材施教,针对特点,一把钥匙开一把锁。
持之以恒,要有耐心,反复抓,抓反复。
七、课外活动的特点
自愿性、自主性:根据兴趣选择参加。
灵活性、综合性:根据条件灵活调整课外活动的形式。课外活动有八个内容,包含方方面面,因此有综合性。
开放性、实践性:开放性强调突破学校围墙的限制,实践性强调学生参与其中。
八、小学教育的基本任务
掌握基础知识和基本技能,基础知识和基本技能即“双基”。这是教学的首要任务。
发展学生智力,培养学生的创造能力和实践能力。
发展学生体力,提高学生的健康水平。
培养小学生高尚的审美情趣,养成良好的思想品德。
九、理论联系实际的原则
贯彻要求:易建联运用知识训练乡土教材
书本知识教学要注重联系实际
重视培养学生运用知识的能力
正确处理知识教学与技能训练的关系
补充必要的乡土教材
十、启发性原则
贯彻要求:小猪动手毒死农民
加强学习的目的性教育,调动学生学习的主动性
启发学生独立思考,发展学生的逻辑思维能力
让学生动手实践,培养学生独立解决问题的能力
发扬教学民主
十一、班级授课制
优点:
大面积培养人才;
发挥教师的主导作用;
发挥学生集体的作用;
学生多方面地发展
缺点
学生的主体地位或独立性受到一定的限制;
不利于培养探索精神、创造能力和实践能力;
难以照顾学生的个别差异;
教学内容和教学方法的灵活性有限
十二、如何备课
三备:备教材、备学生、备教法。看教材讲了什么,了解学生基础、爱好,根据学生和教材选择教法。
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三计划:学期计划也叫学年计划,整个这一年如何规划要清楚;还要
知道每个单元如何教学是单元计划,也叫课题计划;一节课、一节课上,每节课 怎么上写课时计划,也叫教案。
十三、如何上好课
口诀:慕容芳气购泰语书
目的明确。一是目标制定得当,符合课程标准的要求及学生的实际;二是 课堂上的一切教学活动都应该围绕教学目的来进行。
内容正确。保证教学内容的科学性和思想性。
方法得当。教师根据教学任务、内容和学生的特点选择较佳的方法进行教学,力求使教学取得较好的效果。
结构合理。要有严密的计划性和组织性,课程安排次序分明、有条不紊, 教学各环节进行紧凑,不同任务变换时过渡自然,课堂秩序良好。
语言艺术。讲普通话、发音清楚、抑扬顿挫等。
气氛热烈。在课堂上应该自始至终在教师的指导下充分发挥学生的积极性。
板书有序。形式上字迹规范、清楚,位置适宜;内容上重点突出,有条理。
态度从容。教师在讲课时充满自信,适当运用肢体语言。
十四、影响课堂管理的因素
教师的领导风格对课堂管理有直接影响。有两种形式,一 种是参与式,一种是监督式。参与式是给学生创设自由的环境,相当于民主型。 监督式是一天 24 小时看着你,类似专制型。
班级规模也会影响课堂管理:越小越好管。如我们班有 30 人好管,有 3000 人太难管了。
班级的性质:即班风,都是学习好的人好管。
对教师的期望:对教师期望越大越好管。相信老师能帮助你们成功上 岸,老师说的话你们会听。
十五、维持课堂纪律的策略
建立有效的课堂规则
合理组织课堂教学,不给学生违纪时间。
做好课堂监控:有人走神了,有粉笔头砸他或提问他。
培养学生的自律品质。
十六、课堂问题行为及其应对
口诀:“用言语和非言语(利用积极的言语和非积极的言语手段调控)惩罚(合理惩罚)心理(心理辅导)”
利用积极的言语和非积极的言语手段调控:积极的言语如“小 A 好好听讲”,是言语提醒。非言语是眼神秒杀或用粉笔头砸他等。
合理运用惩罚:有的学生单纯说不改,要适当惩罚一下,如上课睡觉适当站一小会儿。
进行心理辅导:可能一些孩子存在心里疾病如多动症,要对他进行心理辅导,有的学生有抑郁症在课堂上走神、不听课等对他进行心理辅导。
十七、创设教学情境的作用
有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容。如果直接把知识呈 现给大家不容易理解,但在模拟的情境中是能够知道知识是如何产生和发展的, 从而加深大家的理解。
帮助学生顺利实现知识的迁移和应用。我们的知识都是比较抽象的,放到 具体情境中可以清晰地知道能够解决哪种问题。如物理课学了电的知识后,上课 停电了,大家第一反应会去检查保险丝。
有利于激发学生的学习兴趣。激发学生的探索欲和求知欲。
产生情感共鸣,增强情感体验。这一点大家体会比较深刻。这些知识都比 较抽象,当转化为日常生活中的事件时,都带着情感因素,大家会产生共鸣。如 老师给大家讲授心理学的知识,会举很多生活中的例子。讲皮亚杰的四阶段时候 给大家举生活中的例子,大家都能产生共鸣。
十八、创设教学情境的方法
有趣的故事:如在讲圆周率之前可以讲祖冲之的故事,激发学生的兴趣。
直观教具:生物课讲蝴蝶的构造,可以拿蝴蝶的标本或蝴蝶教具来呈现给学生,可以直观地感受到。
竞赛活动:比数的大小的时候,同学 A 跑 100 米用了 60 秒,同学 B 用了50秒,60比50大。
游戏活动:小学经常用到开火车、寻宝游戏、老鹰捉小鸡、击鼓传花等。
十九、课堂提问的基本要求
提问用语应简单明确。这是必然的,既然是提问不能啰嗦,要简单明了。
有一定的坡度和层次:由浅到深,由易到难。循序渐进,逐步加深。
富有启发性和挑战性,让学生乐意去思考。如老师问学生今天晚上吃饭了 吗是没有启发性和挑战性的。
保护学生回答问题的积极性。如当学生回答问题之后批评学生是不可以的, 要多肯定,少否定;多表扬,少批评。要给学生创造安全、民主、轻松的环境, 让学生更加愿意思考、回答问题
面向全体学生。老师问问题时不能只问一个人。
二十、课堂提问的策略
口诀“正(整体性)巧(巧妙性)活(灵活性)多(多向性)去(趣味性) 考(思考性)级(逻辑性)”。
整体性:在问问题时将问题集中在关键点上,把问题提在牵一发而动全身 的点上。
灵活性:提问灵活应变。如问学生三角形内角和是多少度,学生回答 180 度,然后老师应该根据学生的反应再提问一些更有挑战性、引导性的问题。
趣味性:富有情趣、意味和吸引力,寓教于乐。通过有趣的故事、段子来 提问学生是否理解了知识点。
设问点:问题要有启发性,让学生乐于去思考,有思考的价值在 里面。如问“吃饭了吗”是没有意义的问题。
多向性:发散思维,不拘泥于一个答案,一题多解。
逻辑性:有条理、逐步深化,环环相扣,一步步地梳理知识。巧妙性:课堂教学时有波澜。要抓住提问的最佳时机。如刚讲完这个知识点,大家充满了求知欲,要抓住这个机会进行提问;大家已经困了,就不是合适 的提问时机。
二十一、课堂总结的基本要求
科学准确:每一节学完了老师都带大家进行思维导图的回顾,不能讲错。
目的明确:梳理的时候要知道哪些是重点。
言简意赅:梳理总结的时候不能啰嗦,要突出重点,切中要害。
富有启发:在总结的时候不能灌输,老师通过提问的方式进行复习,也有的老师设置悬疑,吊大家胃口,大家课后更愿意看书了。
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承前启后:过渡语,如“欲知后事如何,请听下回分解”,这节课讲完了,
为下节课做了铺垫,承前启后,承上启下的作用。
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有教育性:传授知识的时候对学生进行思想品德教育,这里指的是品德教
育,让学生受到思想和品德的陶冶。如学习元、角、分,最后提问学生当你有 100 元的时候,你会如何使用这些钱,如何合理地使用?这是对学生的一个品德 教育,教育学生不乱花钱。
二十二、教学风格的形成途径
实践升华:如果想找到自己的风格,要多多进行实践。
理论渗透:通过看理论知识的书籍来形成自己的教学风格。
扬长避短:发扬自己的长处,规避自己的短处。
重点突破:自己哪个方面不行就着重攻破哪个方面。如语言表达能力不行,不够简洁,那么就重点攻破这一点;如过渡语使用较差,就主要攻破过渡语。
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兼容并蓄:即博众家之长为自己所用,可以向优秀的老师学习,把他们的
优点吸收过来形成自己的东西。
二十三、学习动机与学习效率的关系
耶克斯-多德森定律
倒 U 型曲线:开口向下抛物线存在最高点,纵坐标是学习效率,横坐标是动机水平,拉下来发现,中等动机水平,学习效率最高。
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学习任务不同,动机水平也有所不同。学习水平可以理解为紧张度或者焦虑程度;学习效率简单粗暴理解为最终得分。
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任务较难时:动机水平低,效率最高。
理解为越遇到难题,越应该放松一点,才能考到比较好的分数。
如考试的时候题目一上来发现很难,心想我不把这个题做出来誓不为人,往往会发现考完不是人,题目很难,特别想要做出来,也就特别紧张,容易考不 好,遇到难题要放松一点,得分会高一点。
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任务较易时:动机水平高,效率最高。
理解为任务越简单越要认真、仔细、紧张对待,才能考好的分数。
如拿到题目发现好简单,以为 100 分没问题,结果分数出来往往及格都不容易,难以置信,检查发现错了一堆不该错的,越是简单的时候,越要认真,这 样得分才能高。
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二十四、自我效能感
成败经验:是最重要的影响因素,单选题备考。如谈恋爱的时候很容 易找到对象,这就自我效能感很高,成功经验增强效能感;如谈恋爱一直谈不成, 不想谈恋爱,这就是失败经验降低效能感。
言语劝说:如每天告诉大家好好努力一定能够上岸,每天听鼓励的话对自己上岸有信心,在一起传递正能量;如有一个人天天说负能量,那么会降低 效能感。
替代性经验:别人的经验。如一个同学的嫂子说去年报班一次过了, 那么这同学也报班认为自己能一次过了。
情绪、动机:如今天学习状态、情绪不怎么好,就会感觉可能考不上; 如心情特别的好,人逢喜事精神爽,那么会觉得一定能够成功上岸。
二十五、学习动机的培养
记忆口诀“需立志努力”。“需”对应需要、“立”对应立志教育、“志”对应自我效能感、“努力”对应努力。
了解和满足学生的需要,促使学习动机的产生。动机产生内在的是需要。
重视立志教育,对学生进行成就动机训练。立志教育要选择中等难度的。
帮助学生确立正确的自我概念,获得自我效能感。
培养学生努力导致成功的归因观。正确归因往努力程度归因。
二十六、学习动机的激发
记忆口诀“归因反馈,启发作业”。
创设问题情境,实施启发式教学。
根据作业难度,恰当控制动机水平。作业比较难的时候动机水平低一些;作业比较简单的时候动机水平高一些;动机和学习效率之间是倒 U 型关系。
充分利用反馈信息,妥善进行奖惩。如这次同学回答对了受到表扬,下次更愿意回答,回答错了批评、指正,下次也愿意回答。
培养学生努力导致成功的归因观。
二十七、促进学习迁移的教学
口诀:“内策教程”。
在教学活动之前精选教材:选教材要选择有代表性的,不能选择不怎么考查的内容。
合理安排教学内容:由浅入深,由易到难,前后可以重复出现。
合理安排教学程序:比如两个知识点容易混淆,将一个知识点放在第一节课,另一个知识点放在第二节课。
教授学习策略,提高迁移意识性。
二十八、操作技能的培训要求
准确的示范与讲解。
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适当的练习。
学习了之后需要大量练习,不练习会很快忘掉。
练习时在刚开始的时候会进步得很快,但是一段时间后会出现停滞甚至退
中间这个停滞甚至退步的时期叫做高原期,也叫瓶颈期。这个期间出现的现象叫做高原现象。高原期属于中间时期。
练习完之后给学生充分而有效的反馈。做得好表扬,做得不好批评。
建立稳定清晰的动觉:知道动作应该怎么做。
练习是操作技能的关键环节,单选题备考。
二十九、教学实际中问题解决能力的培养
口诀是“思恋良方”。
“良”:提高学生知识储备的数量与质量。
“方”:教授与训练解决问题的方法与策略。
“恋”:提供多种练习的机会。
“思”:培养思考问题的习惯。