8.9

《56号教室的奇迹》一“养育孩子的最终目标不是消除电视而是然后孩子自己关掉电视。真正的挑战是教导孩子为何电视会夺走他的潜能,同时让他自己做决定。当孩子选择限制自己在屏幕前的时间，就是增加他找到康庄大道的机会”

在书中，可以看出雷夫非常注重孩子们的理性的思考，冷静的分析，和正确价值观的树立。而越来越多的孩子正在慢慢的丢失这些宝贵的东西，绝大部分的原因就是因为电视屏幕的控制。长时间的沉迷于电视，会让孩子慢慢的停止思考，不想思考，被动的接受一切事物。电视机铺天盖地的娱乐新闻，商业广告，没有意义电视剧情还可能会影响着孩子们的正确价值观。

在今天的社会中，控制人们可能不是电视，而是手机。手机中的各种交友软件，视频软件，游戏软件等等都让人沉迷其中，无法自拔。手机迷，低头族成了当今社会大部分人的标签。在家庭教育中，很多年轻父母在家耍手机，为了安顿好孩子不打扰自己，索性把手机或者平板扔给孩子。有的打开抖音让孩子自己刷，有的打开动画片让孩子自己看，有的打开游戏让孩子自己玩，就这样越来越多的孩子们在手机中度过了他们的闲暇时光。

在学校走进三四年级的孩子中间，你会发现课间他们很少提及哪本书，哪个人物，哪个问题。绝大部分的孩子讨论的都是什么海草舞，学猫叫，易烊千玺等各种网络上很火的娱乐信息，新兴事物。他们可能会知道昨天哪位明星的生日，哪部电影上映了，但是他们肯定不知道那一天印尼发生地震，美国拉开了贸易战……。就连微信，微博中推送，热搜的消息都是各种娱乐信息。在这种现象下，无疑会误导孩子们网络红人，娱乐新闻比世界新闻更有价值。热门舞蹈，魔性歌曲比全球变暖更值得重视。

“电视不但浪费一个人的时间而且还狡诈的塑造了我们的价值观”雷夫在书中说道。在现在社会中，手机网络也在狡诈的塑造着我们的价值观。

看清事物，理性思考，学会分析，树立正确价值观……这些都是娱乐信息无法带给我们的。在这个浮躁的社会中，学会阅读，学会反思，学会讨论，尝试实践才更具有价值，更应该得到重视。

让孩子远离手机策略

8.13《56号教室的奇迹》-学会做决定

1.“我们需要帮助孩子学会做决定，当孩子练习做决定时，要提醒他们，最后的分析，选择必须是他们自己的，然后针对至今他们所习得的知识背景去衡量他们的选择”

2.“教导孩子去走自己的路，循循善诱，让他知道一直保持坚持不懈的努力的勇气是极其重要的”

3.“我们不应该鼓励年轻人批判他人，或草率认定个性使然，他们需要真正的了解这个人是如何下决定的，而这个决定把他们的生活变得更好或者更差。”

4.“罗斯福总统说过：在做决定的时刻，最好的是能做出正确的决定，其次是做出最坏的决定，而最糟的是什么都不做”

我们应该培养孩子学会独立做决定的技能，这样他们才能真正的去走自己的路，实现自己的人生价值。我们应该教会孩子去分析，去评估，根据他们已有的知识水平，生活经验去衡量每一种选择利弊，然后做出自己的决定。当然我们必须得接受不一定每一个决定都是正确的，无论是好的决定或者是糟糕的决定，我们都应该自主的去承担它的后果。面对生活的十字路口，勇敢的去应对，无论正确还是不太好，我们都应该做出自己的选择，因为最糟糕的不是你选错了，而是你一味地逃避，最后什么都不做”。

8.15“第56号教室的奇迹”一像莎士比亚写诗那样扫街

1.富兰克林一“任何值得去做的事情都值得做的很好”

2.“孩子们必须为他们所做的感到自豪”

3.“不劳而获的成名是罕见的，没有任何东西能比事实更能激发对优秀的追求”

4.“一个做的好的工作就是最好的奖励”

每一份工作，每一个选择都值得被尊重，值得去努力。孩子们需要学会为他们用心所做得事情感到自豪。即使扫地也应该扫的有模有样，如米开朗基罗在画画，如莎士比亚在写诗，如贝多芬在作曲。

让孩子认清楚权利与特权的意义。天底下没有免费的午餐，人生也没有那么多的特权。如果校园里的你行为不端，学习懒散，缺交作业，你就没有资格参加班级，学校有意义的校外课程等活动。人生是需要规矩，原则。如果孩子作业潦草，那他必重做作业。如果他自己的家务事做的乱七八糟，那么他就需要重新处理这些家务事直到分内事正确做好。要所谓的特权是需要自己做出努力奋力争取的，没有不劳而获得特权。平庸的人在学校与人生都将没有一席之地，幸福是靠自己奋斗出来的。

真正的优秀不是靠吹捧得到的。或许在你的身边有不少的声音在耳边回荡“这孩子太优秀了”“这孩子特别聪明”，听到这些鼓励的话语或许你沾沾自喜，甚至真的认为特别优秀，从而自我满足，止步不前。在这种情况下我们很应该认清自我，学会跳出自己的象牙塔，看看其他比你更优秀的人。我们应该教会孩子学会接受现实，然后向着更高的目标不断前行，激发自己最大的潜能。没有任何东西能比事实更能激发孩子对优秀的追求。

8.22“第56号教室的奇迹”一彗星美人（拒绝自私，学会无私）

1.父母和教师必须尽量花时间去帮助孩子明白，他们不是宇宙的中心。

2.教导他们去支持同伴，欣然接受其他人的进步，比起几分钟的全场起立鼓掌更重要。超越自己，放眼世界，对一生都有帮助。

3.孩子必须明白，自私的人对这个世界的方式很狭隘，只能看到人生很肤浅的一面，无法享受人生更多的乐趣。让孩子去思考施与受之间的平衡。

8.22“第56号教室的奇迹”一比天还要高（学会谦虚）

1.对别人证明自己是浪费时间。

2.让孩子看到非凡出众的人们，他们因为自我克制而显得更加特别。

3.每个假日做一桩善行，让我们改变世界而不引起别人的注意，我们就能教导孩子谦逊的价值。

每个人应该学会为了自己而活，为了更优秀的自己而努力。不要一味的去迎合别人，不要通过向别人的证明自己来获得肯定与称赞从而获得自我价值。孩子表现好是很了不起的，但不需要家长夸张的炫耀，为孩子贴上各种了不起的标签。因为“表现好”本身就是一种奖励。学会让优秀成为自己的本性，学会保持谦虚。

10.23  数学名师课堂听课感悟

  作为一名一线教师，最有成就感的事情就是源于在课堂教学中的成功感。课堂上我们应该努力探寻者用最合理的时间上让学生最有收获的课，有时候少既是多。没有最好，只有更好，这是每个老师应该有的追求，不断钻研，不断提升。

  作为一线教师，长期重复日复一日的教学工作，难免会有一些疲惫，颓废，甚至遇到瓶颈，不知道如何才能进步，这时候及时给自己充电就显得尤为重要了。此次认真学习了市里数学骨干教师的示范课，收获颇多。

一，《搭配》

  1.导入巧妙

  向英老师所执教的搭配一课给我的感觉就是上的特别舒服，孩子接受的非常舒服，教师的课堂上的非常舒服。向老师通过根据提示猜老师年龄的方法导入课程，让学生初步感知了搭配。知道45或者54 两种搭配办法，一开始就让学生明白了不重复，不遗漏的原则，为后期课程进行了良好的铺垫。

2.轻松突破重难点

教师根据根据学生回答从小到大排列，从而慢慢引导学生表述为固定十位法，教师重点知识引导细致，重难点知识轻松突破。

  3.教师语言美。

整堂课中教师的每一句话都凸显了教师的智慧。“你能把你的想法分享给大家吗？让我们一起变聪明”“为勇敢改正的你奖励一颗智慧星”“说的多好呀”教师关注课堂，特别是关注课堂中不举手的同学，用智慧的语言鼓励孩子们勇敢表达。

二《倍的认识-解决问题》

  教师鼓励还要通过错误案例的对比寻找出正确的画法。不过教师应该要及时规范画法，到学生提出一个问题，教师就应该做出相应的整改，在一步一步的问题发展中，完善线段图的正确画法。在让学生比较多种方法的优劣，从中选出最佳方案时，当学生比较混乱时，教师要从中进行引导，充分让学生感受到画正字法的弊端，认识到画线段图的优势。

三《认识面积》

  李丽老师从生活中出发，通过摸课桌，击掌，摸课本等多种物体的方法让学生真实感受到物体的面积。本节课在最后还对通过熊大和光头强的锄草比赛以及跑步比赛分别对平面图形的面积与周长的概念进行了明确的区分。学生认真思考，积极发言，真相在生生的互动交流中越辩越明，让学生在快乐的游戏中对面积与周长的概念有了更深的理解。

四，《平行四边形的面积》

张敏老师带我们一起走进了平行四边形的课堂。张老师的课堂开放，自主，充满了浓浓的数学味。在教学平行四边形的面积计算方法时，张老师先让学生进行猜想，你觉得可能是怎么计算的？“底✖邻边”“底✖高”。张老师在通过学生的自主探究，动手去验证自己的猜想，最终得到了底✖高的计算方法。整个过程学生经历了猜想，实践，验证等思维过程，尤其是在后面的环节中，张老师通过几何画板数学软件的引用，不断地变换邻边的角度，从而导致高发生了变化，面积也发生了变化，让学生直观感受到了平行四边形的面积无邻边无关，从而更加深刻的理解了平行四边形的计算方法。

五，数学课的三个关键词

在活动的最后，姚红梅老师为我呢一起分享了数学课的三个关键词。

1.“连接”

（1）学会将数学知识与教具进行连接，让学生直观的去感受数学，轻松的掌握数学。

（2）学会将新知与旧知有效连接，关注学生学情，顺应学生的思维发展特点。

2.“开放”

  （1）课堂思路开放性

  教师在教学设计时，应该开放自己的课堂，开放自己的提问。如“你想买几个这样的物品”“你的猜想是什么”“你能给他提提建议吗”，课堂上少要让学生做选择，或者非对既错的判断，学会上开放的课堂，会思考的课堂的，学会问开放的问题，打开学生的思维模式。

    （2）教学评价开放

  教师平时应该多积累评价用语，不仅仅只是局限于“好”，“很棒”之类的词语，教师的评价可以多元化。比如说“认真思考”“勇于改正”“仔细聆听”，善于抓住孩子上课的闪光点，多元评价。

3.“细致”

数学课堂语言表达严谨、教师行为示范规范。特别是年轻教师在教学行为中要注意细节。

10.28

    我想每个老师都对自己的教育事业有所期待，有所憧憬。

    我希望教师都能静下心来教书育人。

    现在的社会透露着浮躁的气息，事情还没开始，宣传必须到位，铺天盖地的宣传让人应接不暇。就连教书育人的学校也变成了各种宣传阵地。“法治进校园”“戏曲进校园”“科普进校园”...各级部门都要进学校才能开展活动，学校也成了各种轰轰烈烈的宣传阵地，有事要宣传，没事也要找点事宣传。记得曾经听到某领导说过，我们要打造学校品牌，要力争创新，做到人无我有，人有我新。明明都是教书育人的学校，却要做什么人无我有这种所谓的“创新”！，无疑是增加了学校的负担，增加了老师的负担。慢慢的各个学校就开始了想着法来变花样，开展各种不同的活动，进行疯狂的宣传，挤破脑袋的打造“学校品牌”。而这些活动中真正有多少具有实操性，有多少能够对孩子有所帮助，有多少能对孩子产生影响？这些热热闹闹的活动或许就像烟花一般，绚烂一时，却已是过眼云烟。最终只不过是折腾了老师，折腾了孩子。

    老师每天在整不完的资料搞不完的活动中徘徊。办公室里很少听到教师交流课堂经验，课堂问题，学生情况，更多的是吐槽，抱怨，闲聊。老师已经没有了精心去思考学生，思考教育，办公室变成了造纸厂。

    我希望每一个学校都能安安静静的教书，没有繁杂的活动，没有各类的迎检。他们有精力去辅导班级后进生，他们有时间去关注学生的心理发展，她们有想法去不断完善自己的教育。我希望办公室里听到的是教师教育的交流声，一起分享自己的教育趣事，一起聊聊班级管理方法，一起探讨课堂教学策略...我希望每一个教师都有时间有精力静下心来教书育人。

    我希望每一个孩子都能对世界保持好奇之心，对事物具有探究欲望。

    拥有好奇心是孩子开启探索的第一步，在好奇心的驱使下，孩子们可以学会尝试，勇敢迈出第一步，拥有接受新方法，新思想的欲望。

    同一个教师，同一堂课，而孩子们的表现，学习效果却天差地远。在课堂上，有的孩子对老师所教的知识兴趣浓厚，特别想知道下一个问题，探究欲望特别强烈，思维一直都在转动，发现问题，主动思考。而有的孩子很乖，很听话，让她看黑板就看黑板，让她做习题就做习题，乖乖的顺从着你所有的指令。但却从不举手，从不发言，也从来没有问题，她的脸上你看不到获取知识的喜悦感，她的眼睛里你看不到对知识的好奇心。他们只是像机器人一样被动的接受一个又一个的指令，肢体在运动而思想却停止了转动。可想而知，失去了好奇，失去了探究欲望，所有的东西将会是过眼云烟，一闪即逝，最终他什么都没有学到！

    孩子希望你保留对世界的好奇，希望你会好奇为什么车轮是圆的？为什么天是蓝的？为什么老鹰抓小鸡的飞行路线不是直线？孩子，我希望当你犯错时，能够自己思考，想想为什么会出现这种错误，怎样能避免这些错误？孩子愿你保留对世界的好奇，带着对未知的探索去创造自己的未来！

  我希望每一个孩子都文明懂礼，善解人意。

  我希望每一个孩子拥有阳光的心态。

10.29

我的数学课堂：

1.让学生成为数学课堂的主角-生活化教学

（1）让教材生活化，在生活中思考数学

  数学课堂应该和学生有关系，数学知识的学习应该和学生有关系，数学情境的创设应该和学生有关系，在数学教学中应该以学生为本，从学生的角度出发，让学生有参与感，有体验感，让这个数学课堂的环节和每一个学生建立联系，让他们成为课堂的主角。

  比如在五年级教学用字母表示数时，书上的例题是以小明和爸爸的年龄问题而出发探究年龄差，学会用字母表示。当我们引导学生一起来探究小明和爸爸的年龄时，他们只是作为一个局外人，一个观众，或者就是把数学问题当成了一个题目来对待，学生的参与感不够，积极性不高。而此时我将小明和爸爸的例子直接换成老师和现场某一位学生的年龄问题，并且后年还组织学生用自己喜欢的字母表示自己和家人或者朋友的年龄关系式。这样帮助孩子从我们的身边出发，一起来探究年龄问题，孩子们从观众的角色转换成了主角，孩子们看别人的问题变成了思考自己的生活，这一角色的转化极大的提升了学生的积极性，让学生更有参与感，学习兴趣大大增加。

    在教学用字母表示数的乘法关系时，书上的例题是月球上能举起的物体质量是地球上的六倍，当地球上举起1千克时，月球上举起6千克...。为了让课堂和学生建立直接联系，让学生成为课堂主人，我积极创设情境，由本班学生争当主角。于是我这样问道：我们班瘦瘦的杨奥在地球上只能举起1千克苹果，那他在月球上能举起几千克苹果？我们的胖胖的小董在地球上能举起8千克苹果，那他在月球上能举起几千克苹果？我们班的大力士小王在地球上能举起a千克，在月球上能举起几千克？就这样我将枯燥的数学题目与班级学生紧密相连，将别人的数学问题转化成了自己的数学例子，学生成为课堂的主角，积极性非常高！

在生活中做数学

在生活中用数学

2.让学生有实践

3.收放自如

4.师生探讨，平等交流

X的平方

10.31日

  1.重视估算，培养学生数学思维。

    在之前的教学中一直认为笔算才是教学的重难点，掌握了难的笔算那估算，口算应该是小问题了吧。所以在之前的教学中一直忽略了对估算的渗透，估算可以班主任孩子进行非常好的计算预判，也是建立数学思维的基础。孩子们通过数字观察，大概进行估算，然后再选择合适的方法就行解题，有利于发展孩子的数学思维。

  在今天的考试中，我发现不少孩子口算题目都有错，而且错的很离谱，这说明孩子的口算能力和估算能力都相对薄弱，做完了题目都没有通过大概得估算检验题目，导致学生简单的题出错率非常高！

  2.在基于旧知的教学中加强对比。

11.1日

    前两天进行了数学模拟考，考试成绩确实很不理想，也有不少家长私聊我，谈到孩子的学习状态，甚至教师的教学方法问题，确实也让我思绪万千，反思颇多。

    1. 孩子每天都在做的计算为什么老是出错？计算出错可能是算理不清楚，也有能是粗心，在前段时间每天的计算练习中都是课代表组织，然后看完后学生自己改正。我以为学生算理都清楚了只是熟练的问题，但是经过几周的训练我发现孩子在此次考试中计算错误特别多。整个班上只有3个人计算全对，可能确实有不少孩子还存在算理不清楚的问题，虽然天天练但孩子可能只是抄了一个正确答案，知识性问题并没有得到解决。所以即使是让学生组织练习但教师必须了解学生的练习状态，弄清楚每一个学生的问题所在，及时为孩子扫清道路。在后期的复习学习中，必须要自己亲自把关学生的作业，以及练习，帮助学生及时的消化知识。

  2.  在后期的复习中，教师需要整理学生错题，进行有针对性的强化训练。

  3.在数学课上我希望给学生营造一种轻松的氛围，但是总会有极个别学生不认真听讲...，之后我问学生你们在语文课上玩吗。他们说没玩，我问他们为什么呢？他们说因为语文课惩罚严重些，他们不敢犯错误。

    可能以前我不想罚学生是因为我觉得数学没什么好罚的，语文可以抄课文，数学呢？抄概念，可能会觉得没什么意义，况且自己德育工作任务重，每天能有时间督促孩子完成学习任务就不错了，哪里还有时间去盯着他们抄概念。确实在上课的时候对于极个别不认真的同学只是进行了口头批评，学生不疼不痒确实也就不长记性。

    在今后得教学中无论是做作业还是课堂教学，教师确实应该是需要严格，规范学生行为，规范学生作业，对于不认真的孩子就应该把名字记在黑板上长记性，如果及时改正后期效果较好的只进行扣星惩罚不进行罚操，而对于上课经常管不住的孩子上课不仅需要扣星该需要留下来做练习，一言既出驷马难追，教师的表扬和惩罚都应该是要严格执行的。总而言之，教师要对学生高要求高标准。鼓励学生完成表达，学会思考。

  11.22 数学课堂的改变：学生思考，学生质疑，生生互助，发散思维。

  后进生的课堂参与度增强，公开课上的回答很棒。

  我希望的课堂：孩子们认真的思考，孩子们自信的回答，孩子收获知识的喜悦，孩子们战胜自己的成功，孩子们脸上开心的笑容。快乐学习，学会思考，健康成长。

11.24

“问题引领  以生为本”

11.25教育为本 育人为先

  教育也就是教书育人，在这一年多的工作中，我慢慢体会到了教学不是唯一，育人才是根本。纵使你学识渊博，但品行不正，你就可能成为对社会有害的人。纵使你学识浅陋，但你正直善良，至少你是一个对社会无害的人。你也可以通过自己的努力打造出自己的小小世界，有自己的小小爱好，过得幸福开心就好。孩子，希望你们成为一个对社会无害之人，希望你们能把生活过出自己的味道。

    每个班上都有至少几个后进生，大部分的后进生基础非常薄弱，可能学到了5年级，但是2年级的乘法都没过关，面对这些孩子如果你把所有的精力都盯在了他的分数，他的考试情况，你可能一辈子都没有成就感，因为他们前几年所遗漏的知识很难全部补起来，随着年级的上升，知识难度的增大，他们可能怎么考都还是不及格，怎么考都还是30多分。如果教师不改变自己的状态很可能都会感受到深深的挫败感，失去斗志，丧失信心。

    这时候教师可以调整自己的状态，在育人方面给予他们更多的帮助，帮助他们逐步养成更好的学习习惯，树立良好的个人品质。

    1.学会思考，不懂就问

    说到后进生的辅导，以前我经常会利用课后的时间给他们单独辅导，在单独辅导中曾经遇到这样的情况，当我苦口婆心的给后进生小鑫同学讲解了一遍知识，我以为他应该懂了，然后给他出一道类似的题目，让他自己去做，做完后给我检查。然后10多分钟过去了，当我过去询问的时候，他一个字都没有动，这时候自己真的是很难控制自己的情绪，所谓得气炸了，耐心也没有了，辅导陷入了恶性循环。当时的自己不断地问自己：“他们不知道为什么不问我呢？为什么浪费那么多的时间呢？”。

    其实也许不是他们不问，他们很可能是不敢问，惧怕老师的威严。更有可能是不会问，因为他们觉得自己哪都不懂，不知道从而问。为了改善这一局面，既然他们不问我，那我就问问他们吧，每次下完数学课后，我会走到他们身边，轻轻摸摸他们的头，主动的问问他们：“小鑫同学，听明白了吗？有什么不懂的吗？”可能一开始他还是会有些胆怯不敢说自己不懂的问题，那我就化解他的阻碍。我主动说到：“你知道为什么要这样解方程吗？。他可能还说不清，我就针对他的不懂慢慢讲解接着说到“现在呢，稍微清楚点了吗？你能说说嘛？”孩子开始慢慢表达，或许不完美，但是比第一次进了一些，能说清楚基本信息和简单的等量关系了。

    我通过课后主动的询问孩子们的学习接受情况，拉进师生之间的距离，努力建立一个平等和谐的交流氛围，鼓励孩子提出自己的问题，敢于质疑。慢慢的在单独辅导的过程中，面对不懂的问题，他不再是站在那里一动不动，而是开始尝试慢慢移到我身边，给我指指他不会的地方，我会欣喜的说到“真不错，能够不懂就问了，有进步，奖你一颗智慧星，愿你学会思考，不懂就问，变得越来越有智慧。”慢慢的孩子们感受到其实不懂并不丢人，积极思考，不懂就问同样可以获得鼓励。每次上数学课时，当其余孩子阐述自己的想法时，我都会问问全班孩子“你们听明白了，有什么不懂或者要补充的地方吗？老师很欣赏敢于提问的孩子”，这时候不仅其他的孩子慢慢尝试提问自己的问题了，就连以前什么都不敢问的小鑫也开始尝试着在全班同学面前提出自己的疑问。可能在别人看来他的问题太简单，简直不算个问题，但是能看到了他心里最真实的思考过程，我能感受到他渴望解决问题获得知识的态度。

    2.积极进取，乐观自信

    每次考试完后，我看重的并不是孩子的分数，而是孩子的成长收获过程。面对不及格的孩子，特别是基础薄弱的后进生，我不是一味地批评，责备“为什么你又没考及格，为什么这么简单的题都出错”，我知道面对低分的孩子们，不用你说心里也会很自卑，很失望，很伤心。而教师再一次的批评，责备只会让孩子雪上加霜，一蹶不起，甚至失去希望，这样反而会适得其反，学生越来越害怕，越来越失望。此时教师要做的应该是给孩子希望，让她看到自己的进步空间，让她有更明确的努力空间方向。我会和孩子一起分析卷子，找找自己还有那些地方再努力一点就可以成功的地方。“这些计算题凭着你的实力完全没问题，要是再细心一点，多检查一下，你就全对哦”“仔细看看，想想，这个解决问题你肯定能就能完成”。“要是把计算分抓住，简单的解决问题抓住，及格肯定没问题”。

    每当面对困难时，我都会尽量帮助孩子找到希望，找到前进的方向，凭借着自己的努力不断进取，最终收获成长。不管是考100分，60分或者30分的孩子，我都希望他是积极进取的，他是乐观自信的。

    近期我和孩子们参加了一场数学教学比武，毕竟是比赛，无论是对于我还是孩子来说都是有点紧张的，课前我努力帮孩子们平复心情并鼓励孩子要积极举手发言，之前我预想发言的估计也只有成绩比较好的孩子才敢在这个大场面自信的展示自我。课堂中在没教平行四边形的面积之前，我给出数据让孩子们猜一猜平行四边形和长方形的面积谁的大？当大部分的孩子都认为平行四边形邻边数据大所以面积也大时，这时候一个孩子高高举起自己的小手，似乎有不一样的想法。我一直一看，这不是小鑫同学吗？那个我经常单独辅导的孩子，那个考试30多分的孩子，那个全班最低分的孩子。他高高举起的小手让我看到了勇敢表达的心，不管能不能答对，此时勇敢战胜自己的他都是值得骄傲的。“我觉得他们是一样大的，可以把左边多的部分移到右边来也变成了一个长方形”小鑫自信的说到。听到这里的我兴奋不已，他没有被数据所迷惑，而是通过割补法进行了比较，小鑫表现实在是让人太惊喜了。纵使是考最后一名的孩子，他们也敢于在课堂上积极发言，纵使是所谓的后进生他们也可以在课堂上自信的表达自己心底的想法。只要教师充分给予孩子时间与机会，支持与鼓励，加油与肯定，相信孩子们一定会在积极进取，乐观自信的道路上越走越远。

    3.真诚善良，体恤他人

    不论成绩好坏，分数高低，我希望每一个都可以保持心底的那份善良。小方是是一位后进生，基础相当的薄弱，每次的课堂作业，家庭作业，改错作业他都无法按时完成。由于基础差，每次遇到了难题他都会放弃，面对作业他总是能拖就拖。为了帮助他消化每天的知识点，我只能通过放学后的时间为他一一过关。后来天气变冷，为他过关完后，我要让他给家里人打电话来接他。他说不用了，他爷爷在校门外面等他，听到这里的时候，我的内心咯噔了一下，这么冷的天，他爷爷竟然在寒风中等了一个小时，我的内心是愧疚的，同样也是纠结的。不把小方留下来补课，那对不起这个孩子学业，把小方留下来，又愧对爷爷的艰辛。我看了看小方同学说到：“小方，爷爷大冷天的一个人站在寒风中等你一个人，你觉得爷爷辛不辛苦？”小方：“辛苦”。我：“是呀，爷爷特别辛苦，可是纵使再辛苦，爷爷还是风雨无阻的接你回家，那你要怎么做才能让爷爷不那么辛苦，才能让爷爷早点回家呢？”小方低下了头说到：“老师，我上课应该认真的听讲，按时的完成作业，先做完作业才能去玩”“对呀，小方，你首先就应该上课的时候要认真听讲，课后及时完成作业，如果你有不会的可以随时来找我，我会教你，完成了学习任务就开开心心的玩，这样爷爷每天就不会那么辛苦的等你了，你每天就可以和爷爷一起按时回家了！行吗？”小方认真的点点头。

    在后面的学习中，我还为小方找了一个师傅，让师傅辅导他的学习。小方慢慢学会积极的去完成数学学习任务，遇到不会的，他会请教师傅了，放学了，他也很少留学了。他的爷爷也不用每天等他那么久了。我想正是小方感受到了爷爷的辛苦，体会到了爷爷的不容易，他才慢慢的改变自己，努力做到按时完成各项任务。希望孩子们能有一颗善良的心，能够相互理解，相互体谅，能够体恤自己的家人含辛茹苦，做一个懂得感恩的孩子。

    我相信培养一个孩子健全的人格比优秀的成绩更重要。经常听到这样的新闻。“某某博士跳楼自杀，某某博士投毒杀人”读到博士，应该说在学业上已经很成功了吧，但是再优秀的人才如果没有一个健全的人格，阳光的心态。很可能会因为一个小挫折就所有的一切都可能会毁于一旦，甚至给社会带来伤害。纵使你不优秀，没有出众的能力，但拥有健全人格的你依旧能创造属于你自己的幸福。孩子愿你乐观自信，积极向上。孩子愿你真诚善良，懂得感恩。孩子愿你拥有健全的人格，阳光的心态。

2019.1.6趣味解方程

    在大多数人的印象中，一谈到数学，脑海中蹦出来的词很能可能就是“无聊，枯燥，复杂”，在这种情况下，很多人对数学学习失去了兴趣，动力，甚至信心。我们都知道小朋友们喜欢吃苹果，对于孩子而言，吃苹果并不是他们知道苹果中含有丰富的营养，而是苹果很甜，他的味道吸引着孩子们，让孩子们想要主动吃苹果。那在数学教学中，教师能否赋予知识内在的魅力，让孩子主动去学习，让孩子快乐的去探索呢？这是每一个教师都值得去思考的问题。

    对于五年级上册的孩子来说，方程可是一个新的知识，解方程的过程也是一个枯燥的过程，所以在教方程之前，很多老师都在给我打预防针，说这一单元不好上，学生出错率特别高，甚至到了六年级还有很多孩子解方程有些很多问题。面对着同事们所描述的重重困难和阻碍，我不禁思考，如何激发学生在方程学习中的兴趣？如果让孩子学的扎实，学的印象深刻，减少出错率呢？于是我开始琢磨着趣味解方程。

    在教学“x＋3=6”时，我将解方程过程形象的比喻成“解救”x的过程。

师：“此刻x正在被＋3围攻着，想要解救x，我们应该怎么办呢？”

生：“消灭+3”

师：“如何消灭＋3呢？”

生：“把3减掉”

师：“好办法，我们在左边－3，那根据等式的性质，右边呢”

生：“也－3，x＝6”

师：“恭喜大家成功的解救出了x，把掌声送给自己吧”

    在教学5（x＋3）=30时，我形象的比喻道：“现在x的处境非常危险，不仅里面被人看守，外面还被包围了，想要解救他可不太容易，你们有什么好办法吗？”

生：“先把外面的5消灭掉，再来解决里面的3”

师：“真会思考，那怎么消灭外面的5呢？”

生：“5和（X＋3）之间有一个×被省略了，要想消灭×5，那就得两边同时÷5”

师：“5（X+3）÷5=30÷5 ，X＋3=6，现在我们已经成功消灭了包围在外面的5，离解救x又更近了一步了，现在还要怎么做呢？”

生：“继续消灭＋3，两边都是－3”

师：“x=3，纵使x处在内外包围的结构，大家都能通过先外再内的策略，把x成功解救，实在是太厉害了！”

    在教学6-x＝3时，我引导学生思考：“在这个方程里，你能够直接通过消灭哪个数字将x解救出来，得到x=的形式吗？

生：“不能”

师：“那既然无法直接把它-x变成x，不能将对方的人变成自己人，那我们只能将-x消灭掉。”

生：“两边同时＋x”

师：“6-x＋x＝3＋x，6=3＋x，现在可以解救x了吗？”

生：“可以，交换位置写成3＋x=6，再两边同时-3，x=3”

师：像这样方程里面减数是x的，比如说-x，-3x...，如果无法变成自己人x，那就先消灭他自己。

    在解方程的教学中，我将枯燥的解方程过程，形象生动的比喻成了解救x的过程，学生联想到了自己的闯关游戏，兴趣极高。通过趣味解答，让不仅仅是简单的计算，而是一场斗智斗勇的解救过程。趣味解方程，让解方程本身赋予了形象生动的内外魅力，学生愿意去了解，主动的去探索，在探究过程中，学生积极主动，印象深刻，真正实现了学生有的有趣，学的轻松在快乐中成长！

1.8师徒结对，携手同行

    在农村，由于留守儿童比较多，班级两极分化现象非常严重，由父母管的孩子往往知识基础，以及学习态度都比较好。而父母没在身边的留守儿童很容易就缺乏自觉性，作业没人辅导，学习没有兴趣，无论是知识基础还是学习兴趣都相当薄弱。一个班上40名学生，至少有10名孩子属于基础特别薄弱，可能即使是在5年级但乘法口诀表都没过关。面对这种情况，老师想一个一个的手把手去辅导这些孩子真的是特别困难。首先是时间的不允许。就我自己来说，除了任教数学以外还要担任学校的大队辅导员，应接不暇的活动和各种检查占据了大部分的时间，连基本的数学课的时候都是挤着上，哪里还有时间去一个一个的辅导后进生。第二个是工作状态问题。当你花了很长时间才给第一个后进生讲明白一个知识点时，你发现后面还有很多人都在等着你，那时你的状态，情绪就会变得非常敏感，特别是面对教了好几遍还不会的孩子，你就会失去耐心，那么孩子就更不可能会接受，所以一对一辅导将会陷入恶性循环。

    为了改善班级两极分化现象，有效的帮助后进生得到成长，师徒结对的策略就显得尤为重要。

    1.举行仪式

    我从班上挑出了10位成绩优异而且责任感强的小师傅，同时也挑出了基础非常薄弱的后进生。我把机会给了后进生，让他们选择自己喜欢的师傅，然后向自己想要结对的师傅发出邀请，接着在全班同学面前举行了简单的师徒结对仪式，让全面同学见证这一仪式，更好的促进师徒结对工作的有效开展。

    2.公布任务

    接着我公布了师傅的主要任务:

（1）课后督促徒弟完成计算练习，课堂作业

（2）每天帮助徒弟进行数学知识点，数学错题的过关

（3）徒弟有学习上的难题请教师傅应该耐心讲解。

（4）若徒弟当天数学任务没有完成，则师傅放学后须留校辅导过关。

    徒弟主要任务：

（1）每天认真完成计算练习，课堂作业

（2）每天过关数学知识点，数学错题

（3）遇到不懂的问题要积极请教师傅，学习过程中应该要认真对待。

（4）当天数学任务没完成的徒弟，须留校直至过关

    3.开展评比

    为了激励师傅和徒弟的积极性，我在班上开展了师徒结对大比拼，每月根据师傅的表现进行相应的评比，评比主要是由老师和徒弟构成。在辅导过程中，徒弟觉得师傅认真辅导，耐心讲解，可以根据师傅的工作情况进行奖星，最高3颗星，最低0颗星。另一部分的的评分主要是由老师来评价，老师通过日常的观察，平时的作业表现，了解到徒弟有进步，师傅认真，那老师也可以为师傅进行奖星。最高2颗星， 最低0颗星。徒弟和老师在奖星过程中给出自己的评判理由，如果各方面都非常认真，那就是5颗星，那得到了肯定的师傅在教的过程中也会更有动力。如果师傅讲解还不够耐心细致，徒弟也能提出来，下个月一起完善。在评比过程中，我充分的尊重徒弟，给予他们评价的权利，让他们在全班同学面前也有发表自己想法的机会。希望通过徒弟和老师两个方面的衡量，给予师傅客观公正的评价。在每次考试中，徒弟有进步，那么师傅和徒弟都可以获取加星奖励。在这样的奖励机制之下，师傅和徒弟的积极性得到的极大的提升。

    4.反思中前行

    在师徒结对方案实施的过程中，也会存在许多的问题，需要教师的细心观察，不断反思。起初我想，既然有了师傅把关，那徒弟的学习老师就可以不用操心了，实际并非如此。放学之前检查徒弟作业时，课堂作业完成了，计算本完成了，基训错题也改完了，表面上他们是顺利的完成了数学任务。可是实际上就算是改对的题目他们还是不会，因为有些师傅只告诉了他们改答案，并没有为他们讲解知识，帮助他们理解知识，这样的师傅结对是没有意义的。为了避免这种情况的出现，后来我要求各师傅要积极主动的为徒弟讲解知识点。特别是基础知识，重点知识，讲解完例题后还要给他们出一出同类型的题目，看徒弟是否真正掌握。为了落实这一任务，每天我都会随机抽取部分徒弟根据他们的作业更改情况，出几道基础题检测他们的学习成果，只有检测过关才算全部完成当天的学习任务，否则师傅需要继续讲解，直至检测过关。只有经历师傅严格把关，教师检测督促，师徒结对的工作才能真正的落到实处。

    5.携手同行

    现在在学校，总会听到这样的声音“老师，我的计算练习写完了，我去看看徒弟写的怎么样了”；“老师，我的错题改完了，我去看看我徒弟改完没有”；“老师，我徒弟今天哪个知识点没弄懂，我刚才给她讲了一遍，还给她出了题目哦”……每一句话语都让我倍感温暖，他们年龄虽小，但责任感满满； 他们年龄虽小，但耐心体贴；他们年龄虽小，但关爱同学；他们就是让我感动，让我骄傲，让我自豪的小师傅们。不仅仅是在学习上，小师傅还在行为习惯上也给予了徒弟很大的帮助。有的徒弟，学习习惯非常不好，经常在作业本上涂涂画画非常难看，我们的小师傅拿出自己的修正贴，帮助徒弟贴上，她告诉小徒弟要保持作业的整洁性。后来我发现了那个经常喜欢涂涂画画的小徒弟的作业本上多了一些修正贴的印子，少了许多乱涂乱画的踪迹，作业的整洁性有了大大的提升。这就是所谓的用生命影响生命吧！小师傅们正用他们的榜样力量带着小徒弟们笃定前行。在这次期末考试中，我们班还是有3个徒弟没能及格，但是我没有感到沮丧，反而动力满满。因为他们在我接手时，曾经是考十几分，二十几分的孩子，连乘法口诀都背不了的孩子，无数老师跟你说放弃吧的孩子们。现在五年级的他们面对解方程，小数的乘除法，简便运算等基本计算也可以迎刃而解。这次考试，同年级的其他班级数学都有考十几分，二十几分特低分的孩子，而我们班的不及格的孩子都考到了50多分，他们不再是让人想放弃的孩子，他们每一个人都是有希望的孩子。在今后，我将会带着这份希望，与我的小师傅和小徒弟们携手同行，共同成长。

1.9数学期末复习策略

1.注重基础，狠抓计算

2.自主复习，教师梳理

3.试卷检测，查漏补缺

4.注重整理，错题重考

5.教师梳理易错点，理清思路

在身体健康、心理阳光的前提下家长再帮助和引导孩子争取更优秀的成绩，这才是对待分数的合理态度。

成绩与成长相比，成长永远是第一位的。

1.28.

《第56号教室的奇迹》

1.真正的美需要煞费苦心的等待才能诞生，学会静待美好，学会享受过程，学会延迟满足感，你定会发现别样的天空。

2..一个孩子能超越自己，接受挑战，便能摆脱平庸。

1.30《第56号教室的奇迹》

1.人才是生长出来的，不是培养出来。任何老师的专业发展，都是自己培养自己的过程。生长需要时代条件，需要环境支持，需要土壤，阳光……但成长是每一个成长者的自觉选择，自我培养，和自由发展。

2.每一次意外都是智慧的考验，每一个顽童都是意志的磨砺，每一道难题都转化为课题，每一回绝望都蕴含着希望。

3.真正的英雄只有一种，就是看透了这个世界并依然热爱它！

教育“七戒”

1.积极乐观

2.全力以赴

3·诚实守信

4.懂得感恩

5.不懂就问

6.互帮互助

7.文明有礼

1.31《第56号教室的奇迹》

1.好教师要学会适应。

在教学中，有时无论你付出多少，总有些事情你无法掌控，所以我们要学会接受，学会适应。适应并不是因为环境所迫你就必须要改变你的原则去迎合，而是你应该改变自己的心态，学会适应。而在行动上，我们应该以不变应万变，成为教室的定海神针。从教伊始，你就要找到你的课堂价值所在，不管周围如何风云变幻，你都要知道自己想让孩子们学会什么。在这个动辄风雨飘摇的世界，只有你的谆谆教导，你的一以贯之，才能让你的学生稳住心神！意外在所难免，随时化解他们吧

2.1

1.维持课堂秩序最有效的方法就是让你的课堂生动有趣。

不要依靠惩罚来管理学生，这样会让孩子被迫守纪律，被迫听讲，长期以往会给孩子造成恐惧心理。我们应该耐心的引导，让学生知道事情的初衷，耐心的建立长效机制才能更加合理，有效得维持秩序，营造更好的学习环境。努力的让你的课堂变得生动起来，尝试扩大学生眼界，当所学的内容与学生的未来对接，课堂就会风平浪静！

2.沉默是金

当有人试图阻止你创新实践时，保持沉默往往能起到不战而屈人之兵的效果。在沉默中坚持自己的原则，在沉默坚定自己前进的步伐。

3.17听课感受

1.问题引领学习

2.基于学情，创新课堂

3.21守护失落的心灵

4.30数学教学—注重学生问题分析能力的培养。

5.10

（1）提问代替命令，与学生建立共情

(2)鼓励发挥表扬，建立自信

5.13数学教学中所存在的问题

1.学生分析问题能力薄弱

    日常教学中，在涉及到正方体长方体表面积的知识时，孩子们都知道表面积就是6个面的面积和。题目中直接要求孩子求表面积，人人都会做。不过当题中说到给四壁和天花板粉墙，其实就是求5个面的表面积。而很多孩子依旧还是算6个面。求边长的题目不少孩子求面积，求面积不少孩子求体积其实就是求边长的和，很多人就在那里求面积。这些问题都可以看出孩子分析问题能力非常薄弱，根本提炼不出题目的关键信息，所以一顿乱套。在日常教学中我总以为读题是一件很简单的事情，只要读一遍应该就可以提炼题目的关键信息，所以在讲解题目时，只是让学生读一遍题目后就请孩子说自己的解题方法。其实这样的方式对于分析能力强的人来说无疑是锦上添花，但对于分析能力薄弱的孩子那就是雪上加霜，他们根本不知道如何思考，知其然不知其所以然。而数学就是一个训练学生思维能力的学科，所以无论何时教师都应该关注学生的思考，注重学生的问题分析能力。在日常教学中，可以慢慢尝试让学生用1分钟读题，找出题目中的信息以及所求的问题，圈出解决问题的关键词，并说说自己对关键词的理解，以及还要哪些要注意的地方。只有平时对题目分析的越透彻，学生的理解就更深刻，只有理解了数学才能真正发散思维，提升学生的思维能力！

2.知识学习不太踏实

    期中考试中，考了一个一模一样的应用题，结果还有一半的人犯错。这个题目我在考试前考过一次，然后在班上着重讲解，全体同学集体更正。不懂的问懂卫衣，回家后让学生把错题重新再做一遍。目的是让学生经历再次思考的过程，加深理解。结果还是有一部分同学考到一样的都不会。如果学生真的是按照老师的要求一步步落实，不可能还会出现这种情况。可能上课没听懂，抄了个正确答案，下课也不问清楚然后就马上回家。回家后把重新做改成了重新抄一遍，结果根本就不懂。都做一些表面功夫，就是这样的不踏实才导致这些现状。

在平时我给孩子们说的最多的两个词就是真实，踏实。

（一）真实

    课堂上是真实的。学懂了就是懂了，不懂就是不懂，不要不懂装。

    家庭作业是真实的。现在网络非常强大，有时面对一些较难的题目，学生想都不想就觉得自己一定不会，然后拿起了手机作业帮就开始搜，抄了个正确答案。我一看作业那正确率特别高，还以为都懂了，集体讲解的时候那应该可以不用讲了，结果一问一个都不懂。所以平时在面对学生家庭作业时，我都得当个侦探，判别他们是真懂了还是假懂了。更严重的是那些抄对又不懂的同学在老师讲解时，还以为自己真懂了，可以不听了，改正的时候也可以不用改了，多好，省事多了，他们不知到他们省掉的是知识，欺骗的是自己。我这里不是反对用作业帮，我给学生的要求是面对不懂的你可以借助网络，家长，或者同学多方的力量，帮助你去理解知识，如果你是真弄明白，真懂了你就可以把你理解的写上去，如果你还是不懂，那你就不用抄上去了，我需要的就是最真实的反馈。孩子自己可能不一定能做到真实反馈，这就需要家长平时也需要多关注孩子的学习状态，关注学习状态不是只关注到她考试的分数，考试考的差就跟老师反应孩子成绩不好，特别差怎么办，到那个时候孩子的可能已经掉队了，赶起来就更加困难。多看看过程，从日常的知识点抓起，看看他是真懂还是假懂，怎么判断呢？很简单，如果你的孩子能清楚表达他的解题思路说明他真正学懂了，如果说不好或者不会说则说明他还没有完全学懂或者根本不懂。如果孩子有不明白的地方家长可以及时的讲解，如果老是讲不明白家长也可以和我进行沟通，我第二天再单独辅导。希望家长们在孩子完成作业时能多关注一下自己的孩子，孩子在认真审题吗？检查了吗？能说出想法吗？多去看看，多去问问。如果您只记得关注电视、挂念着打牌、上网，孩子怎么会有心思做作业。孩子的好习惯是您培养出来的，他的坏习惯也是您惯出来的。所以对于孩子的家庭作业，请各位家长引起重视。

二，踏实

  数学学习真的需要脚踏实地，平时把基础知识打牢，考试的时候才会迎刃而解，平时不踏实，那考试背题都没用，赶都不赶不起来。

    首先我认为要学会踏踏实实的思考。数学就是一个培养孩子思维能力的学科，学会思考至关重要。课堂上40分钟我们交给孩子们只是一把钥匙。而真正可以强化孩子思维能力的机会就是在家里。在完成家庭作业时，孩子们有充足的时间去思考。所以家长要重视孩子的思考过程，为孩子建立良好的思考环境，培养良好的思考状态，千万不能边看电视，边讲话边玩，边做作业。只要孩子家庭作业不思考，乱写，那第二天老师讲解的时候他肯定只是被动的接受，整个循环下来，孩子一点脑筋都没动，这样的数学学习是无效的。　　

    踏踏实实积累错题本，重视错题本。

    错题本是数学学习一个非常重要的资源。孩子在学习过程中肯定会出现一些错题，而这些错题就是孩子还没完全掌握，需要强化训练的题目类型。所以孩子们要学会整理错题本。在我们班上有一部分得同学错本整理得非常好，不仅字迹工整，写了错题原因，而且用不同颜色进行标注，这样的错题复习起来心情都会好很多。当然也还有一小部分同学每次的错题都抄了一遍，字迹潦草，每次的错题本都不一样，还有的本子前面是语文，中间英语，后面是数学，试想这样的错题本你还想看吗？你还会复习吗？积累是开始，重要的是要多看，多复习。每周都翻翻自己的错题本，重新做一做上面的题目，每次考试前再翻一翻，做一做。如果你掌握了你所有的错题，那剩下的只有对了。

真实是态度，踏实是行动，希望在我们齐心协力，携手共进，为孩子的明天整起一片蓝天。

5.14鼓励的力量（刘蓓蓓）

5.27用信任取代恐惧，打造一个轻松，快乐，真诚的班级氛围。

  课堂纪律的把控直接影响了教育的质量，纪律好教学效率就高。而很多纪律好的课堂真正的原因是建立在恐惧，害怕的氛围中，害怕抄课文，害怕被罚。在我们班上上数学课大部分同学都还是非常认真的，但总有几个同学上课注意力非常不集中，经常做一些小动作。当时我的也是非常头疼，于是我找来上数学课爱做小动作的同学t。

褚：“你们上语文课敢玩东西吗？” （平静的谈心式聊天）

t ：“不敢”

褚：“为什么？”

t：.“被老师抓住了要抄课文，抄好多，有时候还要全班抄”（害怕的表情）

褚：“那你们喜欢上语文课吗？”

u：“不喜欢，特别无聊”

褚：“那喜欢上数学课吗？”

t:“喜欢”

褚：“喜欢上课还做小动作？”（比较疑问）

t：“不知道就是有时候有点控制不住自己”

褚：“想调整自己的状态吗？”

t：“想”

    其实聊到这里我想那种恐惧式的安静课堂并不是我所想要的，我想要的课堂应该是一个氛围轻松，快乐，学生积极发言，有着思维碰撞的课堂。虽然现在我的课堂不敢保证每个学生都能时刻全神贯注的听课，偶尔也会有个别同学来点小动作。但是我很欣慰是每次课堂上积极举手回答问题的孩子会有很多，不管是第一名还是最后一名的孩子，他们在我的课堂都敢举手，敢发言，不害怕。

    当然对于注意力不集中的孩子总得想点办法帮助他们集中注意力，我不想以惩罚为目的，天天惩罚这个，惩罚那个，检查各种罚抄作业，说实话我这数学没什么好抄的而且我也没时间检查，与其言而无信，还不如不罚抄。不管什么办法都应该以解决问题为最终目标。所以对于注意力不集中的孩子我采取的方式是以提醒为主的鼓励性措施。当孩子注意力不集中被我点名提醒以后他就应该要引起注意调整自己的状态了，如果还是依旧没有调整提醒第二次时那下课后就要到老师办公室单独的补课了。其实一般的孩子只要被我点名提醒一次后，就立马会调整自己的状态，而且表现比开始更积极，他们积极举手回答问题，与老师互动。面对改过自新的他们，我会给予他们回答问题的机会，让他们证明他们后面真的是有在认真听课，而且把知识都学明白了，面对他们的改变，我也会毫不吝啬的鼓励他们，表现比开始好多了，希望继续保持！其实每节课后真正被我提醒2次而需要补课的人很少，一般的孩子们在一次提醒后就能引起重视，而且在后面有着很好的表现。每个孩子注意力的集中程度确实不一样，我们要学会理解孩子的心理发展，提醒和鼓励就是在给孩子们一次调整的机会，抱着解决问题的态度去处理，让孩子们认清自我，内心无惧，成为更好的自己。

    前些天我为孩子的家庭作业犯愁，因为作业和实际情况的状态根本不一样。有些孩子家庭作业全对，做的特别好，但是我实际出题给他做，却一个都不会。如果家庭作业给不了你最真实的反馈那老师的教学工作就可能开展了，你得像个侦探一样，判断哪个孩子是真会，那个孩子是假会。基于这样的现状，我在课堂上也和孩子们聊了很多，我告诉孩子们我不是想要全班每个人的家庭作业都是全对，那样我就没有存在的意义了，我所希望看到你们最真实的状态，假如你的家庭作业某道题目自己思考后不会，问了家长，问了同学还是不明白，那么你不需要抄一个正确答案，你就空在那里不写，我会根据你们的能力来判断是不是真实的反馈。我可以接受你们的不会，但是我不原谅你们的欺骗，欺骗自己，欺骗老师。经过一番真诚的交谈后，在后面的家庭作业本中，我看到了这样的真诚的留言。“老师，这道题有什么更快的方法可以找到答案吗？”“老师这道题我不会做”“老师这个题目中这两个字是什么意思？”不少孩子把他们的困惑直接写在了家庭作业的基础训练上，我看到了孩子们无惧状态，他们不害怕让老师知道他们的不会，他们愿意将真实的一遍展示给老师。对于这些真实的孩子，我在课堂上大力的表扬了他们，不懂就问，让老师看到了他们最真实的一面。课后我也耐心的为这个孩子一一的解答困惑。在教学中，可能经常会出现因为恐惧而造成的假象，明明不会却敢说，明明不喜欢却只能压抑，教师应该让孩子有信任感，让他们敢于表露自己的不会，让他们敢于表达他们的想法，用信任代替恐惧，打造一个轻松，快乐，真诚的班级氛围。