第5章 主要教学行为
主要教学行为是教师在课堂上直接针对具体的教学目标与内容而采取的专业行为。它的目的在于确保教学有序地进行。
第1节 呈示行为
呈示行为是教师以呈现知识与演示技能为主的行为，依照使用手段的不同，它主要有语言呈示、文字呈示、声像呈示和动作示范四种方式。
一、讲述
弗兰德斯（N.A Flanders）曾在大量课堂观察及其研究基础上提出了“三分之二律”，即课堂时间的三分之二用于讲话，讲话时间的三分之二是教师讲话，教师讲话时间的三分之二是向学生讲话而不是与学生对话。
讲述至少有两种功能：一是说明是什么或怎样做，是人明白、理解某个概念、观念、程序或规则；二是解释为什么。
影响讲述的主要因素：
1.语言表达的外在形式：语言、语流、语速
据希勒（J. Hiller）等人的研究，教师语言的流畅性与学生成绩之间存在显著正相关。
语流的速度是指单位时间内所发出音节的多少。
2.用词是否恰当
用词是否恰当一是指用词的精确性与模糊性；二是指专业术语使用的时机。
3.讲述内容的组织性与逻辑性
讲述的运用策略
1.语言准确，词语恰当，语流连贯，语速适中
2.依据讲述内容选择适宜的组织形式
（1）整体——部分关系。
（2）序列关系。
（3）相关关系。这种关系有一个核心思想，教师讲述围绕核心论点展开。
（4）比较关系。
3.运用“规则——例证——规则”程式
就是先给出一个规则，然后是规则的例子，紧接着是重复规则。
向学生提供足够的肯定例证和否定例证。肯定例证指包含关键特征的例证；否定例证是指不包含关键特征的例证，它隐含了最有利于辨别的信息。
4.有意识的使用连接词
5.适时使用肢体语言
二、板书
自17世纪夸美纽斯倡导班级授课制以来，粉笔和黑板就一直被认为是教师教学的重要工具。
课堂板书与讲述相比，有如下几种功能：
第一，向学生提供刺激视觉通道的感性材料，有助于引起学生的注意。
第二，呈现学习内容的要点或结构，有利于发展学生的思维能力。是课堂话语的“脚手架”，是核心和实质所在。
第三，为识记、保持、再现学习内容提供线索，有助于巩固记忆。帮助学生进行信息编码，是学生回顾知识的重要线索和认知地图。
影响板书的主要因素：
1.板书的布局。据研究，人们对处于不同位置的观察频度是不同的，对于左上内容的观察频度最高，其次是左下，右下最低。
2.板书形式与教学目标、教学内容的匹配程度。教师能否恰当选择板书形式取决于对教学目标的理解程度、对教学内容和各种板书形式的把握程度。
3.板书的适时性。有研究认为，教师是根据中下水平学生的反应来调整教学思维活动跨度和教学节奏的。
三、声像呈示
声像呈示是教师利用各种声像媒体呈现教学内容以帮助学生获得感性认识，进而学习与建构知识的行为。
声像呈示与讲述、板书相比，具有自己独特的教学功能，主要表现在：
首先，拓展学生认识世界的时空广度，启发学生的想象。
其次，激发学生的学习动机与兴趣。
影响声像呈示的主要因素
1. 感官通道的利用程度。据研究，通过听觉学习材料，3小时后保持率为60%，3天后保持率为15%；仅通过视觉学习材料，3小时后保持率为70%，3天后保持率为40%；而视觉、听觉并用时，3小时后保持率上升至90%。3天后，保持率上升至75%。
2. 学生的年龄特征。有关信息的选择能力、视觉材料的整体感知能力和对绘画中所运用的视图规则的理解能力。
3. 教学媒体的特性。视觉材料的逼真程度，据研究，中等程度的逼真程度才是最佳的。
4. 教学内容。根据学科的性质选择合适的声像媒体。
四、动作示范
动作示范是教师通过示范特定动作或操作，提供给学生模仿，是学生学会相应动作技能的行为。
动作示范的功能：
主要功能：帮助学生学习和掌握特定的动作技能和操作步骤或程序。
另一个功能：强化学生的身体运动与操作行为，有助于培养学生的创造能力。甚至需要高阶思维。
第2节 对话行为
一、问答
问答的表现形式主要有两种：质问式和交互式。
质问式：教师几乎完全控制着问答的过程和方向，教师可以提问，而学生不能。
交互式：教师提出问题请学会表达自己的观点，并在学生观点的基础上提出新问题；学生也可以向教师提出质疑，就某一问题共同探讨，学生对问答的进程和方向有较多的支配机会。
开放性和封闭性问题的区别
开放性问题：具有多个恰当答案的问题，会激发一般的、开放性的回应。一般运用开放性问题，设计分析、综合与评价层次的问题。在课堂上，只有20%的问题是开放的。
封闭式问题：将回答限定在某一个或很少几个答案之内的问题。对于这种问题，学生只需要回忆某些知识点即可。一般封闭性问题，涉及识记、理解与应用层次的问题。在课堂上，教师提的问题80%属于这类。
课堂内容所强调的行为复杂性层次较低时，封闭式问题和开放式问题的最佳比例为7:3，课堂内容所强调的复杂性层次较高时，两者比应该是6:4.
问答的基本过程
卡兹登（C.B. Cazden）在归纳多项问答研究的基础上提出了三个“链接点”：一是发问（initiation），二是回答（response），三是评价（evaluation）。
本书中归纳问答行为的一般过程，它包含发问、候答、叫答、学生应答、理答等五个环节。
候答是教师等候学生思考和回答。罗（M.B. Rowe）区分了不同的候答时间。
候答时间Ⅰ对于开放问题或高认知水平问题更重要，候答时间Ⅱ对于犹豫的回答或部分问题的回答更重要。一份研究报告建议，对于难度低的问题，应该把候答时间至少增加至3—4秒；对于高认知水平的问题，应该增加到15秒。
叫答就是教师事宜学生回答问题，其中叫答方式和叫答的范围直接影响学生的回答。研究表明，有规则的叫答方式比随机叫答方式教学效果好，因为有规则的叫答方式可以减轻学生焦虑水平，有利于集中注意，学生也可以提前准备回答的内容。叫答范围越广，教学效果就越好。
理答是教师对学生回答问题后的反应和处理。
探问和转问。
探问的方式主要有：①就同一问题改变提问角度，把原来的问题化解为几个小问题逐一发问；②提供回答线索；③问一个与原问题相关的新问题。
转问，当探问无效时，或为了是问题得到更多学生的回应，就会出现转问。就是同意问题向另一个学生发问，目的是使问题得到更好的解决。
二、讨论
讨论不同于问答的两个主要方面：①讨论的过程是教师与多个学生以及学生与学生之间的言语互动；②讨论的最终目的是解决或试图解决复杂的、多元的、开放的高层次问题。
与问答相比，讨论的教学功能主要表现在：
第一，检测或扩展学生所学到的内容，并帮助他们解决问题。
第二，培养人际交流技巧。
第三，改变态度。
第四，发展批判性思维能力。
影响讨论的主要因素
1. 师生的准备情况。讨论不仅需要教师的精心设计，也需要学生的配合，学生要有相应的心理准备和讨论技巧。
2.讨论主题的适切性。讨论主题是引导师生、生生互动的线索。讨论的议题必须是师生问答无法解决的开放性问题，而且在学生的最近发展区，旨在帮助学生理解教学内容的难点和重点。
3.交流的方式。交流是否开放式影响讨论质量的关键因素。研究发现，非中心
化交流网络是指成员之间的就留渠道是开放的，没有被个别中心人物控制。使成员满足自我的表现，会更有效的完成复杂任务。
4.讨论的规则。一个优秀的讨论通常包括六个方面：接受别人的观点影响；赞同“每次只允许一个人说话”；说话要坦率；相信别人具有讨论的潜在知识；给每个人表达的自由；尊重每个成员。
第3节 指导行为
指导包含两层意思，一是激励和诱导学生学习，二是在学习过程中提供咨询、辅导和帮助。
一、自主学习指导
自主学习指导是指教师通过帮助学生改善自主学习的动机与策略，达到学会自我学习、自我管理、自我调控的目标，保证教学顺利进行的行为。
自主学习指导主要有两方面的功能：
首先，提供学会怎样学习的机会。
其次，有助于学习策略与行为的迁移。
根据学生自主学习发生的阶段，自主学习指导有四种表现形式：激发学习动机的指导、目标设置能力的指导、学习时间管理的指导、学习结果评价的指导。
影响自主学习指导的主要因素：
1.教材的内容与组织
2.学生对元认知的运用程度
3.学生的自我效能感
4.教师的角色意识
二、合作学习指导
根据合作学习研究的代表人物约翰逊兄弟（R. T. Johnson & D. W. Johnson）的观点。合作学习应具备五项要素：积极的相互依赖、面对面的互动、个体责任、人际交往和参与小组活动的技能、小组自评。
合作学习指导的功能：
第一，对于学生的学习和发展具有明显的促进作用。在一定程度上不仅增强学生的学习积极性，还能够增强他们的自尊心、提升自信心。
第二，有助于学生学会分享、尊重与合作。有助于学生的社会性成长与发展。
第三，增强学生人际交往能力与社会责任感。
依据合作学习的不同组织方式，合作学习的指导主要表现为三种典型的合作学习方法：学生小组——成就分配法（student teams-achievement divisions）、共同学习法（learning together）、小组调查法（group investigation）。
按照合作学习所花费的教学时间不同，教师的指导又可分为对教学环节的合作指导学习和对整节课的合作指导学习。
影响合作学习指导的因素：
1.分组与人员构成。近期研究表明，异质学生构成的团队能提高学生的合作技能、自尊和成就，异质小组相对于同质小组而言，更有助于学生通过合作来提高学习效率。
2.教学目标与学习内容的性质。
有学者进行研究，结果显示：含有互动、互助、协同、整合、求新、辨析、评判、表现等因素的教学任务适宜合作学习。
还有研究表明，当学习目标非常重要时，学习任务复杂或抽象时，问题有待解决时，要想培养发散性和创造性思维时，希望学生能够牢记所学知识时，学生的社会性发展成为最主要的教学任务时，都应该使用合作学习方法。
3.合作技能的熟练程度。
4.物理环境的安排。
三、探究学习指导
探究学习是一种基于问题的学习，是学生通过主动探究解决问题的过程。
它与自主学习、合作学习既有联系又有区别。
如果说自主学习强调独立性与自主性、合作学习关注互动性与交往性，那么探究学习则体现了问题性和探索性。探究学习往往需要自主学习的能力，同时，小组探究时，又需要学生之间展开合作学习，而合作学习总是以探究为目的的。
与合作学习指导相比，探究学习指导体现出的功能：
第一，有助于学生保持独立的持续探究的兴趣。
第二，发展学生提出、分析问题并尝试解决问题的能力。
第三，帮助学生养成实事求斯的科学态度。
探究学习指导的表现形式：
（1）根据不同课程形态的探究学习，教师指导主要表现为两种形式：①对学科课程中探究学习的指导；②对研究性学习课程中探究学习的指导。
（2）依据学生探究的内容不同，探究学习的指导又可分为：①课题研究的指导；②项目（活动）设计的指导。
课题研究以认识和解决某一问题为主要目的，具体包括调查研究、实验研究、文献研究等类型。
项目（活动）设计以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计。
（3）由于学生开展探究活动的不同组合，教师对其指导有表现为小组合作探究指导和独立探究指导。
影响探究学习指导的主要因素：
1.课程的形态和学科的性质。学科课程和综合实践课程、人文科学与自然科学课程。
2.问题的类型。斯滕伯格（R. J. Sternberg）把学生面临的问题分为结构良好的和结构不良的两类问题。
3.学生的知识储备与思维水平。
【感悟】根据教师在课堂中扮演的不同的角色及其与学生的关系，主要的教学行为共有9种，每一种教学行为都有各自的使用范围与条件、优势与不足，教师只有对此有清楚的了解，才能合理的运用这些教学行为。在教学过程中，根据自己的优势以及学习目标的性质加以灵活地选择和运用，以实施正真的有效教学。
