今天看到一位“某某英语学习法”创始人写的文章说：你努力学了很多英语知识，换来的进步却是“无限接近于0”。他的意思是：学习者花很大的精力学习《新概念》等教材，而学得的语言知识，包括若干生词、短语、句子等，相对于英语这门词汇量很大、表达方式千变万化的语言来说，“可能连九牛一毛都算不上”。“在学英语上的刻苦努力换来的进步即使在绝对数量上不是0，但跟整个英语语言的体量相比也是‘无限接近于0’”。

这位学习法创始人借此极端言论，倡导通过“透析”原版书的方式来学习英语。

我虽然觉得他说得太绝对，但也同意输入量对于英语学习来说是至关重要的。这篇文章就谈谈我对于输入量的看法。

首先，我认为学教材的意义是快速入门，通过学习基础语法，快速摸清一种语言的框架。对于上了小学以后的学习者来说，学习教材恰恰是“摆脱0”、实现“从0到1”的捷径。教材中的单词固然有限，但语法教学呈现了基本句型，学生从此可以套用句型造句，即：教材支起了语言的骨架，提供了最基本的架构，学习者可以从教材起步，一步步系统地提升。学教材绝不至于怎么学“都无限接近于0”，事实上，学教材的好处就是能不断进阶，不会停留在原地。

但是，教材的缺点就是输入少，光学教材，语言瘦骨嶙峋，捉襟见肘，很难灵活应用、完美表达。学习者必须借助读物为语言“添肉”，语言才能丰满，才能丰富多彩。

那么，需要补充多少读物呢？

我国的《英语课程标准》没有为小学英语规定阅读量。课标三级（对应初一目标）要求学生课外阅读量累计达到4万词，如果按照一年360天计算的话，学生每天的课外阅读的量约111个词左右；四级（初二）的要求是累计到10万词，平均每天约167词；初三，五级目标要求累计到15万词的阅读量，每天约139词。

每天一百多个词，连个小短文都算不上。在我看来，这已经相当少，但现在很多学校学生的阅读量达不到《课标》的要求。可以说，还有不少学校英语教学仅限于课本，未补充课外阅读材料，学生阅读范围极窄，阅读量根本不达标。

对于输入量，《课标》低要求，实际操作还达不到《课标》，无怪乎中国学生的英语学不好，让人说学的那点东西“无限接近于0”了。

在倡导阅读的大环境下，有些先锋学校开设了阅读课，但恕我直言，有些阅读课把应该泛读的读物搞成了课上的精读，一本10句话的分级读物能活活上两节课，背离了补充阅读“量”的方向，虽然聊胜于无，但从输入总量的角度来看，还是不免让人讽刺“无限接近于0”。

在此呼吁：输入要提倡“海量”，请给学生大海！

让我们想想，母语汉语有多大的输入量：学生们整天“浸泡”在汉语语境里，还学着课时最多的语文，语文老师还让学生们课外阅读呢。再想想以英语为母语的国家，提倡阅读、鼓励多读到了多么花样百出的地步。中国孩子学英语没有大环境，如逆水行舟，当然只能靠人为创设小环境，让学生在小环境里“浸泡”了。这个浸泡的量，是学好英语的关键因素。

我个人认为，小学一年级至初三，要想有英语特长，每天听、读课外英语的时间，不能少于一小时，每年听、读的课外英语书，不能少于40本。

英语老师如果真为学生的英语程度着想，应该对学生的课外阅读提出具体要求，提供具体指导，并进行认真监控和评价。如：有的老师让学生订英语时事杂志，以作业的方式布置学生阅读、朗读杂志文章（不是做题），家长签字，课堂抽查；有的老师快速讲完课文，留一定的时间带领学生阅读英文报纸并讨论；有的老师在教室设立图书角，让学生轮换传阅分级读物，规定每个学生需阅读的本数；有的老师还开展“我最喜欢的英文书（或英文电影等）”课堂讲演，每个同学都要介绍，这些都是很不错的做法。

很多家长不太了解都有哪些适合学生程度的英文读物，作为英语老师应该荐书。我认为英语老师应该熟知市场上优秀的分级读物套系和初级、中级章节书，能为学生开推荐书单。网络时代分级读物和原版书大繁荣，听力资源也越来越唾手可得，实现小环境内浸泡万事俱备，只差老师和家长们的重视。

英语母语阅读的分级标准中有一种“蓝思”值（Lexile），用数字标注了阅读难度。要反驳“无限接近于0”的言论，最好的方式就是展现学生的进步。如：从100L到了200L，从800L到了1000L。借助于课内学习语法和精读，课外泛听泛读大量原版书的做法，很多中国学生实现了英语能力的稳步进阶，甚至是飞跃。