接着昨天的话题说吧。昨天我说，阅读是对学习困难的学生进行智育的重要手段，强调一下，这里说的是“重要手段”，而不是决定性的手段。既然是阅读，语文老师当然首先有这个责任去引导他们读书，慢慢的爱上书，进而从书中汲取营养，完善自我，就像前一篇文章的题目所说，让阅读为学困生亮起一盏不灭的灯。可是不是说，阅读就只是语文老师的责任呢？其实不然。
我先给大家讲一个故事吧。有一位姓特卡琴柯的优秀数学老师，他教的中学生就没有不及格的。这位教师的创造性劳动的一个最突出的特点，就是他善于合理的组织这里所说的阅读，通过阅读来发展学生的智力才能（当然本身是智障的除外）。特卡琴柯从五年级教到十年级，他教的每一个年级都有一个奇妙的小图书馆，里面有不止100种书籍，这些书都是以鲜明的、引人入胜的形式来讲述他觉得是世界上最有趣的一门学科——数学的。如果没有这些图书，那么他的某些学生是永远也不会达到及格的。例如，在教方程以前，学生们就读了几十页关于方程的书，这些书首先是些引人入胜的故事，讲的是方程怎样作为“动脑筋习题”在民间的智慧中形成的。这个故事同样处于苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书中。它告诉我们，学生阅读的内容可以很广泛，各学科老师是可以通过引导学生去阅读与自身学科相关的内容，并且是可以激发学生阅读兴趣的有趣故事之类的书籍，以达到提高学科成绩发展学生智育的目的。
也许，有人会问，那只要老师这样去做了，学困生是不是就一定能转变成成绩和品德优生呢？学困生，是不是就是因为老师没好好教，没好好引导他们阅读呢？答案当然绝对是否定的。不是因为我本人是老师就为老师推责，老师的引导只是外因，学生自身是否有追求上进的端正态度才是内因，当然家长的助力更不可忽视。在我们这样的偏远农村学校，学困生甚至是学习品德双困生各班甚多，这是有着深刻根源的。笔者已从事农村教育工作十三载，带班十一载，这一点我是是深有感触的。至于具体的原因，笔者正在思考整理中，待下回一一道来。
