2019-6-13 DINO+29
那咱们进入今天的主题分享
阅读之路——阅读的样貌
这节课可能会比较枯燥。因为就是理论性的东西比较多，那这节课堂呢，适合于我们去给家长做“孩子为什么要阅读”这样的一个讲座，去给家长讲比较合适。
那在开始之前呢，老师也是给了我们一个这样的小问答，我现在发到群里。
老师在上课之前提出了一个这样的问答。主要也是为了了解家长对孩子阅读的一个态度，并且引起思考和家长对待这个阅读的一个差距。
老师在给我们讲的时候，除了这个小问答之之外呢，还引入了一个绘本故事，老师是这样说的，
他说我们是做阅读推广的，每个人都是爱讲故事的故事妈妈或者是故事爸爸。那我们用绘本来引起家长的共鸣，更显得我们专业和具有说服力。
一开始呢，是用了一个绘本，叫做《是谁的肚脐眼儿》。
为什么要引入这样一个绘本呢？因为乍一看到这个题目，是谁的肚脐眼儿，就是有这个惯性思维，觉得这本书只适合小年龄阶段，就可能是一到三岁的孩子去阅读，但是真正的让我们去引导家长去读这本绘本的时候，就说是谁的肚脐眼儿，去让他们思考，并且，并不是说只适合小年龄阶段的孩子去做，也是和我们成人，包括大一点儿的孩子，以及就是0到99岁的人都可以去读的，而且就是说读绘本的时候呢，会有一个思考力在里面，老年人去读的话，还具有这个预防老年痴呆的作用。
譬如这个樱桃的肚脐眼，我们成人去猜的时候，不一定第一时间就会有一个准确的答案。
那讲完这本绘本之后呢，老师又引入了另一本绘本叫我要拉粑粑
这本绘本的确是在我家孩子很小的时候呢，我也跟他讲过，但是，这个我要拉粑粑，这个细节，这个行为过程，就是说第一步，我们要去干什么，第二步要干什么的整个的行为过程，这本绘本里面体现的特别淋漓尽致。但是我在和孩子读的时候呢，并没有注意到这个细节，只是注意到了，哎呀，这个小熊，他着急的很，要去拉粑粑。但是推开每个门，都有其它的小动物，就是注意到每个厕所里的小动物在干什么。
比如说这一张呢，哎呀，感应到有粑粑啦，小熊要去拉粑粑，但是小老鼠小兔子她也要去。
那这个时候呢，他们要去找厕所，就要推开门去找啦。
比如说这张推开门看到的是小猴子，打开门，小猴子在干什么，小猴子是脱下裤子，坐到马桶上要去拉粑粑，接下来他可能遇到了小兔子呀，小老鼠呀，还有大象，他进去之后，每个动物呈现的画面都是不一样的，有的是蹲在马桶上，正要做这个拉粑粑动作的，还有的呢，已经拉粑粑完了，拿纸擦屁股的，还有呢，是冲厕所的，还有的呢，洗完手之后要擦手的。这怎么会不可能适合一两岁的孩子培养这个良好的行为习惯？
但是呢，我们在给孩子读的时候，那五六岁的孩子也是可以读的，因为它里面的这个插画，把孩子上厕所的一系列的这个行为习惯，都包含在每个动物的行为里面了，那包括我们现在成人去读的话，感受也是不一样的。
祖爸个人观点，题外话：用这本拉耙耙绘本来举例，其实是不恰当的。
这一本就是典型的被诟病的中国快餐绘本，他太过功利，为了迎合家长的心理，纯粹是为了让孩子养成习惯，另外呢，这个绘本是用电脑制作的，线条粗糙，毫无美感可言，不利于培养孩子的审美！这种书一般是摆在超市货架上的！
建议各位可以用《跑跑镇》或者说《好可怕的房子》去举例激发孩子的创意和嬉笑中养成好习惯。
老师只是用了这样两个很简单的绘本，引发家长的思考——不是说这么简单的图画书，只是适合小年龄阶段的，我们成人读起来，也是感受都是不一样的。
那接下来呢，我们就进入主题
阅读的样貌到底是什么？
这个是分三个阶段，就是从零到三岁，三到六岁以及小学阶段。
那0-3岁呢，主要是孩子的阅读启蒙阶段，初期的亲子共读呢，是播下幸福的种子，完成阅读基础的奠基，发现新大陆的过程。
那我们开始先讲一下，第一阶段零到三岁，零到三岁呢，这边又分为三个阶段，零到12个月，12到24个月以及24到36个月这个阶段。
婴儿时期：孩子拍、打、抓、咬、丢、翻书的行为是发现新大陆好奇去探索的阶段，是初步建立与书的联结的阶段。有数据分析表明如果从0岁开始进行亲子阅读，孩子会在1岁八个月~2岁两个月形成固定的阅读习惯。
固定的阅读习惯呢，就是说，比如说每天晚上，睡前他都会找书，让你给他读，或者就是每天在固定的时间。他都会拿书，然后让大人来帮他讲故事，这就叫做固定的阅读习惯。
0到12个月，这个时候，我们可能遇到很多家长，我们在给他推荐这个阶段孩子也是可以读书的时候，家长会反馈回来说，这个阶段孩子，他就压根没有读书的意识呀！然后孩子什么都不懂，怎么去给他读呢？那其实孩子在这个阶段呢，的确是从一个无意识到有意识地阅读阶段开始的，孩子是在一个探索发现新大陆的过程，是从无到有，从不了解到了解的阶段，这个阶段呢，是重点在人而不在书。
12到24个月，孩子是语言和行动的一个敏感期，孩子会通过语言和动作去探索，他会探索这个书到底是什么呢，与自己有什么关系呢，我是谁呢，我会拿书，用来做什么？他会有一个这样好奇的探索。
24到36个月的孩子呢，他是这个阅读基础的奠基，是一个毛毛虫变蝴蝶的过程，完成了探索，知道书的用处是什么，这个时候呢，重点，变成熟。
3~6岁是为成为流畅阅读和自主阅读做准备。是幼儿借助于图画、成人的讲解以及文字，来理解以图画为主的婴幼儿读物的，以伴随阅读为主要形式，以提高阅读兴趣、积累阅读经验和展开阅读交流为目的的一系列活动。
这个时期的孩子呢，是通过这种你给阅读，积累较丰富的口语经验，并具有对语言的敏感度以及口语词汇的丰富性。
这里一定要跟家长强调，这只是他们在做准备，而不是真正的能成为一个自主阅读的孩子。
成为流畅阅读者的能力：
提问—推理故事情节—发现主要线索反思的阅读—预测—验证预测—反思
这里举例用的绘本是《母鸡萝丝去散步》
有很多家长会说，我们有教他识字，认字了就能自己看啊！
这个阶段的孩子，即使是认识了字，但是放到一个一段文字里，他并不理解。而且呢，大量识字是在小学二年级的下半学期，所以我们要给家长灌输一个理念，陪孩子亲子阅读呢，至少要读到小学的二年级下半学期。
这个时候，我们陪伴孩子阅读，让他为成为流畅阅读者做准备，那需要一些策略和预备，就是我们在和孩子阅读绘本的时候，需要提出一些问题，让孩子对这个故事有进行推理，发现主要线索，再反思的一个过程。
讲到这里，老师是讲了一个绘本《母鸡萝丝去散步》为案例。比如说他会问，母鸡萝丝要去散步啦，那除了母鸡萝丝，画面里还出现了谁？
家长会注意到，说出现了一只狐狸
那就是狐狸，要干什么呢？
那我们就是一个推理故事啊，家长可能说，如果说他没读过这本书，孩子没读过这本书，他可能会说是要找萝丝一起去玩。
那我们也没有必要说批判孩子说错了或者怎么样，因为这是没有对与错的，那可以按照他的这个节奏继续读下去——萝丝散步的过程中呢，这只狐狸一直跟着他，而且是偷偷摸摸的跟着他，就可以问孩子，如果说你想和另一个小朋友成为伙伴，成为朋友的话，你会偷偷摸摸跟着他吗？可能他的判断是有误的，那我们就给出了他这样的一个线索，让他反思，原来自己的判断是有误的。
就是通过这样的问题呢，然后孩子对这个故事情节具有一个预测，预测之后呢，再进行一个验证和反思的过程。
那什么是自主阅读呢？
第一个能力就是口头语言与书面语言对应的能力，第二个是书面语言的视觉感知辨别的能力，关注文字和符号的作用，那这里有一个例子，比如说我们听到一句这样的话，
看见黄蜂莉莉跑，
看见蝴蝶丽丽跑。
那同样是跑，但原因是不一样的，那孩子通过口头语言与书面语言对应的能力，他的脑海里也会有一个画面。那画面出来的话，他的感受是不一样。
比如说看见黄蜂莉莉跑，那孩子就会想到。那可能是因为黄蜂是蛰人嘛，莉莉是害怕的，要赶紧跑掉。
那看见蝴蝶莉莉跑，它呈现出来的画面。就是因为蝴蝶很美丽，翩翩起舞，那莉莉要追着蝴蝶跑。
还有一个例子，生气和愤怒，如果说单纯的给他这样两个字，孩子不知道生气和愤怒到底有什么区别！但是我们通过阅读绘本，孩子会看到这样的画面，因为会有插图，他看到生气的表情是什么样的，愤怒的表情是什么样的。很容易就会区别二者的不同之处。
（所以愤怒和生气到底有什么不同？ʘᴗʘ）
能力方面，见下图
上下两图范例，亲子阅读，能给孩子带来什么？
接下来，就是小学阶段呢，是进入了真正的阅读阶段，这个阶段的孩子会从一开始的想象力，感受设计理解能力，到这个阅读的感受力，想象力，理解力和分析能力，批判能力的转变。
这阶段，家长也有三大问题
第一个问题，什么时候阅读最重要？
那肯定是什么时候都重要，但是越早开始越好。
第二个问题是，家长在什么时候最重视阅读呢？
这个普遍的问题是到了三年级，因为三年级的时候涉及到孩子要开始写作文了，那这个时候就觉得阅读很重要，才开始抓。
第三个问题呢，是说阅读能给我们带来什么？
孩子，在第一次遭遇学习困难的时候是什么时期？抛出这个问题，通过这样的问题，来提示家长，阅读的重要性，阅读能给孩子带来什么。
那孩子第一次遭遇学习困难的时候呢，可能是一年级，因为从幼儿园过渡到一年级，这个时候，孩子要识字啊，并且会有考试，那这个时候的孩子呢，识字并不多，而且就是说理解不了这个考试过程中所设的问题！其实孩子不怕不识字，也不怕读不了题，解决不了问题，而是最害怕的是，家长不愿意陪伴孩子成长，把孩子的兴趣给磨灭了。
这个时候呢，最重要的是，家长要保护孩子，因为刚到一年级，还是以孩子的兴趣为先，先缓和孩子的情绪，慢慢再解决这个学习困难的问题，找到原因。
另一个问题，孩子的学习成绩开始出现差异化，是什么情况？这个大多出现在三年级，那孩子在三年级考试中呢，读题可能理解不了题，他不是说不会做这个题，而是没看懂，没理解了，那最大的问题就是阅读的问题，就在这个时候就体现出来了。
那通过这样的两个问题来解决阅读能给我们带来什么？然后把这个阅读能力的重要性提出来。
那儿童阅读能力能解决什么问题呢？
提取信息的能力，推断解释能力，整体感知能力，评价鉴赏能力，联结运用能力。
那就是说，在考试中就会用到的，就是提取信息能力，推断理解是能力，对吧？如果说他这两个能力解决不了的话，他会在这个考试中遇到读题读不了，理解不了题面的意思。
所以说，阅读真的是很重要，就是说在此，给这里提醒一下，家长阅读很重要，而且是越早开始越好。
我们就发现学龄前和学龄后，他这个阅读能力是有很大的不同，有一个定义说，学龄前的阅读呢，都是假性阅读，那都是为学龄后的真正阅读做基础的，所以说在学龄前呢，我们可能注重培养的是孩子的这个阅读过程中的一种想象力和兴趣。那学龄后呢，就会过渡到感受力为主，因为感受到了，才会把它作为输出。如果说感受力变强，我们才会有文字呀，语言的这种能力输出来。
这张图呢，表明了小学低年级向高年级阶段过渡的阅读，就是说低年级小学一二年级的时候呢，和学龄前一样，可能着手的是孩子的想象力，然后再到感受，然后才涉及到了他的理解能力，但是随着年级的升高，那这个感受力就要作为主要的培养，孩子在阅读过程中要作为一种主要的培养力了。
比如说举了个例子，用《跑跑镇》，跑跑镇的话也是针对孩子感受力，他和咱们低年龄阶段学龄前的这个课程设计有点不一样，
就是说什么加什么等于春天，
什么加什么啊等于夏天，就是让孩子感受到啊，比如说小草发芽了，再加上树叶绿了，就等于春天，这样的一个概念，让孩子感受到春天是什么样子的，让他感受到，再用语言和文字的形式作为一个输出。
还有这里用了乘法！
南瓜乘以南瓜等于什么？
等于一片丰收的景象啊，这都是让孩子感受到了这个丰收的季节，一大片田地的南瓜，有感而发。
另外，孩子遇到困难，理解去分析，然后解决问题的一种能力，我们使用《彩虹色的花》去举这个案例。
彩虹色的花，让孩子们提出问题，就说一个小动物，他遇到了困难，然后要用红色的花瓣来帮助他，但是呢，彩虹色的话会拒绝他，因为如果说彩虹色的话都答应的话，每一片叶子帮助完其他人后，彩虹色的花就会面临死掉的这样一个结局。
那现在就是给孩子提出了一个困难，让他想办法去解决，不想让彩红色的花枯萎。
通过这么多的绘本举例，让孩子们怎么去读书，让家长感受到每个年龄阶段，孩子的阅读能力是不一样的，孩子阅读发展也是不一样的，这里给出了一个夏尔阅读发展理论。
这堂阅读之路——阅读的样貌。主要就是说，
我们去给家长讲儿童为什么要阅读？
儿童阅读的路程是什么样的？
就说心理路程是什么样的，主要是给孩子给家长铺垫阅读是很重要的理念。
