“当今学校教学是把过去的知识教给现在的学生，却希望他们应用在未来的生活中，但在这个什么事物都是以十倍速发展的时代里，消弭从现在到未来之间的隔阂，才是教育工作者的重要课题”
--------《数字时代的学与教》
王绪溢博士在书中的这句话时刻警示着我必须进行课堂改变，回顾一年来在麻吉星团队中的学习，对信息技术融合课堂也有了自己的一些思考。
一、每节课，每个环节都要用上信息技术手段吗？
信息技术融合课堂，是不是就是每节课每个环节都要用上信息技术手段呢？答案显然是否定的，信息技术融合课堂我们首先考虑的这是一节课，然后才是考虑信息技术的使用。那么就又产生了一个新的问题。既然是一节课，我之前不用信息技术或者说只用ppt也可以很好的上完，一堂课甚至都不用信息技术也能够让学生积极参与，学生知识掌握很好，为什么非得学习信息技术融合课堂技术呢？
不知道你有没有这样的感觉，我们的学生上课特别会猜老师的心思，你在观察学生的反应，学生也在观察你的反应，在回答的时候，会努力提供给你一个你想要的答案，然而对这个答案的原因却未必知晓，或者老师在提问一两个答对同学的答案后，就误以为大家都会了，老师判断的依据也只是凭感觉，事实却不一定是这样。通过运用信息化工具，我们就能够收集到全班学生的回答数据，精确掌握全班学生目前的学习情况；采取相应的教学策略后，借助信息技术工具再次检测学生，记录学生思维的改变情况，从而帮助教师从课堂只能关注答案到关注学生学习过程的转变。
二、“慢才是快”？
之前安排教学计划的时候，特别是当遇到教学时间比较短的学期，常常听到这样的声音“这前面刚开始比较简单可以上快点，后面比较难上慢点”，“上快点，早点上完，多留点时间复习，要不然复习时间都不够”，这种情况下，“慢才是快”似乎显得格格不入。我想，对“慢才是快”应该有这么几点理解：一、前面的课程因为基础所以简单，但是所谓的简单可能只是题目答案上的简单，很多对知识的感悟，概念的理解，需要学生有充足的时间深入的体会，去辨析感受，这样前面的学习打牢了基础，后面困难知识的学习才能够更快的理解掌握；二、这里的“慢”放慢的是课本中的教学内容，但是在对学生学习力的成长上，却是要“快”的。因此不要陷入一个误区，认为放慢了教学的进度，后面就一定会快，这里的慢是一种教学艺术的慢，需要老师在这慢的过程中让学生“沉浸”在学习中，让学生学会“得当”思考，学会如何学习。否则，永远也快不起来。
三、如何开展小组活动？
让学生“沉浸”在学习中，小组活动也许是个好的方式。在公开课时，我们也常常使用小组活动，开展的有声有色，可是怎么一到常态课小组活动却是“丑态百出”呢？理想中的小组活动是：独立思考后，每个组员都轮流发表自己的观点，最后小组成员讨论得出小组的观点。现实是，有的小组成员把数学课的小组活动等同于体育课上的自由活动；有的小组成员继续保持沉默，区别在于从面向黑板的沉默，变成了面向小组长的沉默。看到这场景，我眼含热泪，真该感激公开课的孩子们是多么的配合老师。难到小组活动只能在公开课上进行，或者说公开课上的小组活动也仅仅是虚假表象而已。如何在常态课中也能进行真正的小组活动？我想先从小组活动开展的目的说起，我们进行小组活动，目的不仅仅在于让学生解决一道题，更在于培养学生独立思考，倾听他人，勇于表达的学习习惯。那么就应该从课堂氛围上入手，让课堂成为安全的课堂，鼓励独立思考，鼓励思维改变，而不是只有标准答案的课堂，这样学生才敢于表达，勇于表达；其次，小组活动还是需要不断的训练的，让学生明确好活动的规则，才能更好的组织活动。而这些规则，还需在实践中不断的探索完善，根据实际的需要进行调整。最后，给足学生时间思考讨论对学生有吸引力的问题。有吸引力的问题应该是与学生有强连接的，能够激发学生好奇心探索欲的，而不一定是“考试题目”，这就需要老师俯下身子，走进学生，从学生的角度思考问题，设计问题。
我们说信息技术融合课堂，更多的时候考虑的还是课堂教学理念的改变，考虑如何让学生成为课堂上真正的主人，而利用好信息技术这个工具能够帮助我们进行课堂转型。转型是有一个阵痛期的，如何让这个阵痛期缩短，我需要学习实践的地方还很多，比如如何利用好反馈器收集怎样的数据？如何根据数据做出精准的教学决策？如何训练学生规范小组活动？如何兼顾教学进度与能力训练。。。。。问题虽然多，幸运的是我有一群优秀的伙伴一起学习探索，还有优秀的导师指引前行。相信学生也相信自己能够尽快度过这个阵痛期。
