今天学习新课标用好统编教材的若干建议。以往语文教学多为以古讲今、机械记忆，且侧重应试，很难改革，面对我们的国情，学情，既要调动教师的主动性，要把学生教好，又不能把脑子搞坏，所以课标改革不能是颠覆式的，更应该在原有基础上，遵照学情对课标进行改良。
新旧课标的变化
课程标准基本不变，基本能力和基本知识的要求是不变的，只要分年段逐步推动，基本能达到要求、但是也在原有基础上，更加明确几点要求:
一、新课标强化“立德树人”，使育人目标更加系统化语文教学的定义为学习国家综合性语言文字课程，文化积淀传承，学习语言运用能力，语言是文化的载体，是文化的传递。语文的德育教育要秉承“润物无声”的教学原则小学阶段；学生三观的养成，良好的个性，健全的人格，育人作用有较高的占位，也是社会发展提出的严峻要求。
二、语文课程的核心素养
核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。新课标将“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”的综合体现作为学生核心素养和总目标。其中“文化自信”更是重点。
该如何落语文核心素养：第一，培养学生文化感受能力，航要重视传统文化，还要合理优化文学形象，强化自身表达，确保对相关文化进行有效弘扬。第二，培养学生语言表达能力，不仅确保学生能够正确书面表达，还可以使其熟练口述自身想法。第三，培养学生的思维发散能力。思维发散是教学活动的重点内容，能确保学生在学习中综合考虑相关问题，学生思考时还可以有效联系现实中的事物。第四培养学生的审美能力。为学生创设情境，让学生感受美；给学生恰当引导，让学生学会鉴赏美，最后给学生自由空间，让学生创造美。
三、构建语文学习任务群
课程结构的阶段性和发展性通过构建学习任务群的方式来实现，而学习任务群的情境性、实践性、综合性会让我们每个学段之间的教学衔接更紧密。顶层设计提出的素养型教学，转化落实到语文就是在单元教学上落实学习任务。设立情境，设立任务，把学习的主动权交给学生，加强教学的实践性，教师是组织者，学生是主体，让学生带着任务学习。
四、关于整本书阅读
小学是阅读的最佳时间，碎片化阅读是让学生接触不同类型的基本阅读方法，通过整本书阅读来磨性子，提倡自由阅读，并不局限推荐书目，更多的是激发学生的阅读兴趣，倡导学生多读书。
通过本次学习新课标，我认识到国家对文化自信的要求，也要加强对学生进行立德树人的品德教育，新课标强调的语文学习任务群，对语文教师跨学科整合教学提出了更高的要求，如何让学生阅读量增加也是我们教学时应该思考的重要问题。
