小丁印象
1
朋友多年，从未在我的文章后面点过赞发过言，我以为他从不看我博客和朋友圈的文章。
那天，因为想听王君和肖培东老师的课，而未被学校批准，心中很是失落。这是我退休之前的最后一次希望了，过了这村，就没这店了。以后即使他们二位还来长沙上课，我也怕自己冷却了那份追逐的热情，于是写下了《有些遗憾》。当时的目的，是希望学校领导看到后，能够再给我个名额。
学校的名额没有给，他却说，可以带我进去听王君的课。当时除了感动外，一个念头冒出来——原来他也看我的文章呀。
但是，肖培东老师的课在王君的前一天。此时，他正在安徽上课，帮不了我。
只不过，受他的启发，我决定自己去蹭肖培东老师的课。
在同事的配合下，蹭课很成功。
第二天，我准备如法炮制蹭王君的课。我觉得，自己能做成功的事，还是不损他的光辉形象好。可是，在校门口就被挡住了，门卫检查得非常严格。正在我为难之时，传来一个声音：“进去吧。”回过头，他在人群外微笑，旁边还有王君。真正的不约而同呀。
我抑制不住激动地冲到王君的身边，和她一边谈，一边走。进门时，传达室拦住了，他说：“上课老师。”，传达室便将我们放行了。
他与王君老师，一个早已预谋，一个浑然不知，两人联手，成功地帮我蹭到了这堂盼望已久的课。
2
他上的是作文课——情境写作。这是微写作，要求学生写进入会场到开始上课这一段时间的所见所闻所感，8分钟。
他的课，我已听过几次了，每次都感受到他的进步。于我，第一次听他的课，就很崇拜，现在是越臻完美。
他的课，初看，没有什么特别的设计，与我们一般老师的步骤差不多。谈话激趣，布置任务，现场回顾，学生写作，习作展示，师生点评，自行修改，再次展示，师生再评。
但是，这堂课却受到普遍好评，课堂效果也非常不错。我想，基于以下一些原因。
第一，他采用的是微写作。微写作，我们可以看成是将作文拆解成的一个个部件。每次训练其中一个部件，可以纵向深入，写深写透。而且，微作文的字数不多，便于学生集中思考，推敲雕琢。所以，这堂课的效果立竿见影，与教者的定位是分不开的。
第二，以现场为素材，这是在培养学生写实的精神。现在的学生，不知道怎么回事，放着现成的多彩生活不写，总喜欢瞎编。他让学生以现场为素材，是针对现在学生中普遍存在的问题而设计的。
第三，老师的引导很得法。
孩子们写完后，他抽取了三位学生的作品点评。孩子们的作品，基本上都是贴标签式的议论，很少有描写和记叙，这是通病。他的功力，就是指导孩子们将标签变成描写。比如，一位孩子说老师很和蔼，他就指导孩子，你从什么地方看出来的？当然是脸上。于是他就让孩子观察，脸上的哪些地方能够体现老师的和蔼。学生说，微笑的眼睛，上扬的嘴角。老师没有就此罢休，他让学生进一步观察，微笑时眼睛是什么样子？学生说，本来很小的眼睛，眯成了一条弯弯的缝。
从这个案例看，老师没有指责学生的贴标签，而是通过一步步引导，让学生知道了什么叫描写，什么叫具体。
而另一个孩子，干脆写的是来会场的路上，还没到会场。遇到这种情况，我们可能就会以“没听清题目”而不予理睬。但是他没有那么简单否定，而是问：“路上可以写吗？”学生茫然，因为他们都知道应该写会场，怎么还问这样的问题呢。他却说，路上不是不可以写，但，应该怎么写？
可以写？学生的思维打开了。哦，可以想象会场的情景，想象会场怎样的人多，想象摄像机怎样的刺眼，想象上课老师怎样的不凡。
一篇可以秒杀的文章，在他的引导下起死回生了。我想，学生不只是知道了要怎样审题，怎样扣题，也对老师的良苦用心很是感激，从而影响一生的写作哩。
第四，第一时间掌握信息反馈。一般情况下，我们在课堂上，有了学生第一次习作展示，有了师生的点评，充其量让学生对照点评进行修改，便会了事。这就如农事，第一次播种，没有长出好的庄稼，在专家的指导下，推翻重新播种一次，种子播下，专家就走了。其实，看不到结果，心里还是没有底。
于是，他又让学生进行了第二次展示。
有时，为了公平起见，我们可能会将第二次的机会留给其他人。他又一次体现了其与众不同，第二次展示的，居然又是刚才那三位学生的作品。
这样的好处是便于对比，通过与第一次文章的对比，修改的效果一目了然。让学生觉得，写具体能够让文章脱胎换骨灿然一新哦。无形之中，给其他同学树立了榜样。
这就如农民看到了第二次长出来的庄稼一样，长势这么好，你指导的方法自然就接受了呀。
细观他的课堂，就是把最朴素的方法做到了极致。因此，效果也就最突出了。
他就是这样一步一个脚印，从宏观着眼，从细节着手，做实实在在的事情。
再加上他风趣的语言，笑容可掬的态度，鼓励加不随便否定学生的胸怀，不急不躁的进程，使得课堂舒展愉悦，深得学生喜欢。我相信，这样一步一步教作文，无论怎样不能提笔的孩子，都会有所长进。
3
坐上送他去高铁站的车，本来想说说话聊聊天。毕竟是难得一见的朋友，毕竟一见面就是听他上课听他讲座。
可是，说不了几句，就听不到他搭腔，他的魂，已经被那手机勾走了。
也许他有急事，解决了又会投入谈话中，便耐心等待。
过了很长一段时间，还没见他有完，便挑起一个话题。他搭话了，但是，我们说长沙的天气怪，他却说，对，这孩子写母亲的文章细腻感人，看了真真的心酸。
简直牛头不对马嘴，真真让人哭笑不得。
我知道了，他的所谓“急事”，是又被学生绑架到作文中去了。他在微信群里和孩子们玩微写作。
他在作文教学上确实有一手，不断打开学生的写作思路，不断点燃学生的写作热情，“鬼点子”一个接一个，学生被他“忽悠”得奋不顾身欲罢不能。
这不，这届学生接手后，他又搞起了微写作。
微写作也许不是他的独创，但是，他却把它做到风生水起，蔚为壮观。打开他的公众号，里面几乎全是学生的文章，那都是他的家珍，他的骄傲呀。
我们所选择的路线也许最近，却不好走。车有时进入修路的地段，颠簸得很；有时进入拥堵的路段，寸步难行。我们怨声不断，而他，捧着手机，完全沉浸在属于自己的那片宁静的世界中。
有时候，他看得聚精会神，或微笑，或颔首。有时候，他又急速地敲打，得意地审视。
他已经忘了与我们同行，把我们当成了空气，悲催呀。
看他那样，我调侃：“你们班的学生，应该只读语文，而不开设其他课程吧。”
这下，他停了下来，看那神情，估计是气得要狠狠地反驳。但，稍作停顿，便一脸灿烂地说：“我就是要用语文的方式，来占领学生的语文阵地。”此时的他，活脱脱就是一天真的孩子，有点小顽皮，有点小得意，还有点小狡诈。
其实，我知道，他从来没有逼迫学生，但是，他激起了学生的兴趣，点起了学生的热情，学生自觉自愿地投入，心甘情愿地挤时间写。这不，即使在这行进的车上，学生也不让他消停，把他拖进了欣赏习作的“泥淖”而不能拔。
4
写与读是不可分离的。他在点燃学生写作兴趣的同时，也同样放了另一把火——读书，学生把写和读紧密地联系了起来。
“好书推荐”，就是他读写结合的一个好课题。
这确实是一个不错的煽风点火的办法。
你想，如果只是让学生读书的话，也许，读是读过了，但是，如耳边风，吹过就吹过，什么也没有留下。于是，我们一般老师要求学生做两件事：摘抄和写读后感。这确实是好方法，问题是，它枯燥呀，学生不愿意呀。别说学生不愿意，就是我自己，也不想做。
而“好书推荐”却不同，有挑战性。
你想，要把自己读过的书推荐给别人看，本身就是一件刺激的事情。如果老师再比赛一下，谁推荐的书，读的人多，然后再评一个推荐奖的话，学生是不是兴趣更高？
要把书推荐给别人，自己肯定会认真去读，而且，还要读出味道来。自己都不喜欢读，怎么能煽动别人来读呢？所以“读”这一关就过了。
然后就是如何推荐了。自己喜欢，并不代表别人喜欢，你要写得让别人心甘情愿地去读你推荐的书，这就是写的功夫了。
其实，一篇好书推荐就是一篇读后感。只是比一般的读后感，更煽情更有趣罢了。
他们学生读的书，有一些刚好和我同步，但是，我读过了也就读过了，发几句感叹，也就完了，真要形成文字，却显得无从动笔。
读他们学生的好书推荐，却发现，第一，读得仔细，有些我忽略的地方，他们却读出了味道，读出了境界。第二，学生的认知水平有高度，见解也独到。第三，文字根底确实不错，不但能够很好地表达自己的思想，还很能吸引人。
写与读一锤子搞定，了不起。
他所教过的班级，学生都有很好的读书习惯。一个读书成风的班级，还怕语文素养不高？
他是一个为语文而生的人，他是一个为语文不断奋斗的人，他是一个以语文为乐趣的人，他是一个愿意把此生交给语文的人。他对语文钟情，语文对他也不薄，让他收获了沉甸甸的希望。
