多年前，我读过这样一则故事：从前，塞浦路斯有一个叫皮革马利翁的王子，擅长雕刻，他用木头雕刻了一尊少女的雕像。由于他倾注了自己的全部心血和感情，这尊雕像非常完美，以至于他情不自禁地爱上了这个木头雕刻而成的少女。他每天都去看望它，对它唱优美动听的情歌，深情地凝视它，就象爱一个真正的少女那样爱着它。有一天，分他再次对木雕少女表示爱慕的时候，这尊雕像竟然活了，成了一个真正的少女，他的梦想成真了！
我当然不相信这是真的。
可是，美国的心理学家罗森塔尔却受到了启发，他进行了一项著名的实验：1960年，新学年开始时，罗森塔尔博士来到加州一所普通学校。首先，他给全校学生做了一个智力测验，测验后，他并没有给收上来的测验打分，而是在这些班级中随便选出20%的学生，并告诉老师，这些学生在测验中得分很高，是班上“最优秀的”，是“即将开放的花朵”，在学习上具有极大的发展潜力。对其余的80%则没有评价。老师们对罗森塔尔的话深信不疑，认定这20%的学生的确是可教之材。
根据罗森塔尔的要求，校长把三位老师叫进办公室，对他们说：“根据过去三四年来的教学表现，你们是本校最优秀的、最有潜力的老师。为此，我们特别挑选了全校最聪明的学生给你们教。这批学生的智商比同龄的孩子都要高，希望你们取得更好的成绩。”
老师们惊喜万分，临出门，校长又要求：要像平时一样教他们，不要让孩子或家长知道他们是被特意挑选出来的。
一年后，罗森塔尔再次来到这所学校，对这些学生进行了调查，发现他们都取得了很大的进步，成绩大幅度提高了，远远地超过其他学生，IQ的增长水平明显高于其他学生。
这时候，校长才告诉老师们真相，这些学生并不是刻意选出来的，而只是随机抽选出来的普通学生。三位老师万万没有想到事实会如此，只有归功于自己教得好。
校长并没有告诉他们另一个真相：他们三个也是在教师中随机抽出来的，但整个结果就如罗森塔尔所料：这三位老师觉得自己很优秀，充满了信心与自豪，工作中自然就格外卖力气，而且他们认为学生也是好学生，肯定会有好的结果。结局自然就皆大欢喜，全都表现的优秀起来。人们把这种效应称为“皮革马利翁效应”，也称之为“罗森塔尔效应”。罗森塔尔的实验表明：一个人以另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。而自己信任和崇拜的人对自己的赏识更能够给予自己无穷的力量。
作为教师，最大的愿望莫过于学生“青出于蓝而胜于蓝”——教师是世界上惟一有这样特性的职业，如果能够让自己的学生有美好的前程，相信绝大部分教师会不遗余力地努力，因为学生的成就就是自己的成就。
针对五年级八班的现状，“互联网+小组合作”，已经顺利实施一个月的时间，从大框架来看各小组在老师的引领，组长的带领下齐心协力，整个班级班风建设在有序的发展，同时也涌现出一部分课堂上表现积极，学习热情高涨的孩子。但五年级孩子的教育主要是一个习惯的养成教育，其自控能力差，兴趣、情绪变化大，因此行为习惯具有的随意性和情境性，反复性大，不稳定。如班里的小翔同学，个性张扬，课上课下心神不定，玩个动作、开句玩笑，出点花样时常干扰上课的节奏，学习效果忽上忽下，让你摸不著头脑。这部分孩子如何发挥内在的潜能，如何在习惯方面有一个美丽的转身，做得更好！
开弓没有回头箭，若这部分力量在班级里大放光彩，我想班级的发展又会迈入一个新的历程。平日学习生活中，老师常常对这些孩子很失望，有时会训斥他们，谴责他们不够用心。事实证明我们的斥责只会让他们更落后，他们需要的是信心，一次一次同学之间的比较，已经让他们知道了和别的同学的差距，这种差距相信已经足以使他们很难过了，根本不需要我们的重复提醒。他们的自信心在我们的斥责声中一点一点的耗尽，时间长了，就成了我们眼中所看到的，满不在乎，好无信心的孩子。破罐子破摔的想法对孩子的成长来说没有什么好处。慢慢地做事没有耐心，没有毅力，因为他们总是认为自己所做出的努力不会得到什么效果，他们是永远是不被肯定的。
既然说了每个人都是有很大潜力的，那么在这些成绩不理想，习惯不理想的孩子身上当然也应该具有这样的潜力。“个别学生差异是因为没有充分发挥潜力造成的”。那么我们该如何去激发出孩子身上的潜力呢?
要激发出孩子的潜力，先要树立孩子的自信心。有了自信就成功了一半。成绩差的学生往往就是缺少自信，而越是没有自信就越是会落后。我们要让孩子懂得欣赏自我，看到自己的优点和优势。相信自己并不比其他的孩子差。然后确立目标，“目标是一个人奋斗的方向，成功的尺度，行动的方向。”于是在“互联网+小组合作”的第二个月里，实施了第一个计划，就是每一个小组推荐一或两名（随意推荐，组长除外）最有潜力的学生（如小翔同学），学习且运用“罗森塔尔效应”，让这部分孩子在实践中挖掘到自己内在的潜能。且相信 “自己就是一名最有潜力的学生”。
对于这一点，首先与教学相连接，先在组与组之间进行“挑战赛”。让部分学生们先确定自己学习状况在班里大概位置，然后在其他组内的同学中找出一个比自己稍强一些的同学。当然两人之间的差距不可以太大，然后分别预定三个周的时间，从课堂上开始调整自己的学习习惯，学习态度，并接受着他人善意的监督，对于闪光的地方，老师、家长和组长注重赏识的方式方法。如班里的小斐和小顺同学，平日自暴自弃，没有任何学习的想法，自我感觉不愿学习，学习没意思。但在违纪方面那是一马当先，影响着班级的有序发展。当活动的光芒照耀到这两个孩子身上的时候，仅仅一个周的时间，两人的变化成为各科老师表扬的对象，共同进步，每节课积极的回答问题，对也好错也罢，渐渐地增强了孩子学习的自信，重要的是形成乐观的心境。课余时间走进教室，经常看到两人兴奋地研究问题的场景。在其随笔感悟中，小顺写到：“老师们都说我有潜力，可是我老觉得自己笨，妈妈也没办法！但这几天，同学们、老师的帮助，我真的学会不少问题，且还给别人讲问题，看起来就是不用心，我真有潜力，王老师说的没错，我要努力！”小斐写到：“不知道我为什么是最有潜力的人，可能是同学之间的帮助，我改变了，我感觉不做点什么，真是对不起他们。我要加油！试着帮助小顺同学！”
再就是与习惯相连接，习惯是一种自动化的行为，不需要特别受思想和意志的努力。成习惯一旦养成，就会成为支配人生的一种力量。但习惯的养成需费一番脑筋，班里的小鑫同学，父母不在身边，与爷爷奶奶一起生活，生活习惯影响着方方面面。就说每天穿的衣服，非常脏，味气还太重，这一点引起周边同学的反感，我做了几方面长时间的工作，收效甚微。一次偶然的谈心得知，小新非常佩服班里的心底善良，做事非常大气女生小宁，从来没有嫌弃自己，有时还关心自己。五年级的孩子心智渐渐趋向成熟，我善意的抓住时机将这事情转告于小宁，携手用好对方的好感，撬动小鑫的潜力。现实就是那么的不可思议，我也没详细询问孩子之间交流什么，但一个孩子得到同龄人善意的评价就这样发生“天翻地覆”的变化，第二天小鑫以崭新的姿态出现在教室里，穿着崭新的校服，头发里的整整齐齐，脸洗出了儿童的本色，学习方面也发生了很大的转变。一段时间过后和小鑫谈起，孩子从心里感谢小宁同学，帮助自己看到自己的优势！自己以行动感谢同学！
可见要挖掘孩子的潜力，谦虚的教师和赏识的目光，促进孩子天赋的正常发展，还需要有适宜的环境。要实现这一目的，最需要的是消除孩子心底的障碍，彰显孩子的闪光点，这是教育的基础和出发点。因此，问题不仅仅是发展孩子的现有特征，而且还要发现孩子的本性。只有这样，撬动孩子的潜力，才有可能促进孩子的正常发展。
图片发自简书App
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