行知研学营，今天又对老师们进行了头脑风暴式的，轰炸式的洗礼。
魏小娜教授，站在理论的高度向我们阐述了语文核心素养的理念：语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。并提醒我们核心素养要整个培养，不可切割。
她举的颜色课程的例子，让我们从课程的建构上，深入理解了核心素养的内涵。这个颜色课程的设计，不是像我们所想象的，拿几个颜色卡片，一个一个地说是什么颜色，画一副画儿，用上这些颜色等。她讲的案例却十分用心，非常巧妙。从拾落叶开始，再整理落叶的颜色，画落叶，分析属于自己的颜色，归类家居的颜色。从这个教学方案的实施来看，虽然耗时很长，但在整个过程中，我们不但对颜色有了深刻的了解和认识，还对自己跟本没有意识到的颜色的偏好，及这种偏好对自己的生活的影响有了充分的了解。这种课程可以说是和我们的生活、我们的生命融合在一起的。这是对语文核心素养完美的阐释。
魏教授虽然是搞理论研究的，但她很注重理论和实践的联系，不但给我们列举了好几个生动的教学案例，也很有针对性地提出了实践过程中的注意事项。那就是要紧扣特定的场合、任务、读者对象等要素，不要让真实的情境变成为课前的热身！
张祖庆老师的微电影作文课，让人眼前一亮！原来作文课还可以这样教。在看完视频，让孩子们写感悟交流的时候，我们听课的老师都在猜测和担心：给电影写微评，以前孩子们没有接触过，很难写。再加上孩子们的知识阅历有限，能有什么感悟？！但孩子们写出来的话语，句句经典，个个动人。当会场上响起一阵又一阵热烈的掌声时，老师们都有这样一个感悟：孩子们不可小觑，你有多相信孩子，孩子就会有多精彩。
在张老师的报告中，我感触最深的是“做自己课程的建构师”这句话。他指导我们，一定要有建构课程的意识。我们一线老师在教学中做了大量的工作，但很少系统地，有规划地去做工作。这也直接导致了我们看上去很忙很累，结果却收效甚微，回头看时又感觉什么都没做，甚是苦闷。如果我们有了规划课程的意识，我们的教学目标，努力方向就会更加清晰，我们在做工作时也会有的放矢，游刃有余。
但是，课程怎样建构，有什么好的方法和技巧，怎样更好地去执行，对我来说是一个完全陌生的领域，还得请张老师多指导。
管大就更不用说了，去年他一再提醒我们：不要贪多，选一个点去实践、研究。今年他又在怎样细，怎样小上给我们举了很好的例子。如说话力的训练，只提示语这一点就可以具体到三四个课时上：提示语的位置，说不只一个字，用动作、心理、神态换掉说字，提示语里的反话等等。把这些细化之后，反复练习，让孩子们真正弄懂学透。他经常有一句话挂在嘴边，孩子一节课能进步0.5分，十节课就能进步5分，一学期二十节课，孩子能进步十分，常此以往该是多么了不起的成就。小步走，不停步，就会有大进步。
当然他还有很多拿来就能用的案例：如捕捉内心敏感力的，“看一眼，写三行”、“闻一闻，写三行”、“摸一摸，写三行”这些都是很实用，很有效的课例。我今年就用管老师《恐吓做业》的案例讲了一节作后讲评公开课，收到了很好的效果。其它的好多案例也都很好玩很有趣，可拿来尝试、实践。
何捷老师虽然早已名声大外，我听他的课还是第一次。他的幽默，把握课堂的能力，解析文本的方法，儿童化的语言，已经深深地感染了我。
口语交际课以前也听过，但何老师一下就点到了口语交际课的“死穴”：总是讲礼貌，没话找话说。我以前听到的口语交际课就是这个样子。今天何老师让我认识到了口语交际的两大雷区：身份的丢失，交际困难预计不足。并传授了排雷的方法：明确交际中的身份，编排活动中的状况，放归生活中的场景。并在上完《商量》一课后，中肯地而明确地提出了“协调力”：协调人、协调事，协调时。并真诚地说：人生不顺心者十有八九，口语交际不一定都成功，真的商量不好，不成就不成，也不能教给孩子错觉。多么真实的课堂呀！
一天之内，这么大的信息量，在这里只能做以简单的梳理，以便日后慢慢消化。
