六下第四单元是外国名著单元，看到《买火柴的小女孩》不禁犯了嘀咕：这个故事真可谓是耳熟能详，那么安排在六年级课本里，目的是什么？有什么意义？需要学生学到什么？老师需要教什么？面对文本，我进行了反复的思考，查阅了几个名师的教学实录，窦桂梅的几句话引发了我的思考，她说：1、超越既往的主题定位，既从现实的角度理解这是一个不幸的故事，也从文化的角度理解这是一个幸福的故事。在尊重儿童独特理解的基础上，让儿童体会到，我们不是一个廉价的同情者，而是一个反思者，能够在小姑娘“幸福”的死去中，我们如何面对苦难，汲取怎样活着的勇气和力量。

2、采用文本细读的方式， 教学生如何批注，超越既往的咬文嚼字，读出文字背后的信息，读出文字背后的感受，读出文字背后的思考，从而从多种角度读出故事的不同味道。

3、从童话创作的角度，深入体会经典创作的内涵。通过对小女孩的“小”，发觉对应的自然环境、社会环境、家庭环境中一个个的“大”，以及内心包蕴的物质世界、精神世界追求的“大”，从而体会童话永恒的魅力。

几经思考，我确定了以下教学目标：

1、学会速读课文，整体感知小女孩的悲惨命运，并能迅速找出相关语句。

2、深入体会这篇课文的语言文字，读懂文字背后传递出来的信息，感受到当时的社会背景及作者想要表达的感情。

3、结合作者的其他作品及作者简介，了解作者生平，思考：面对苦难，我们该汲取怎样活着的勇气和力量。

围绕着这个教学目标，我设定了以下教学环节：

一、聊一聊你读过的《安徒生童话》中哪些作品？印象最深的是谁？这些作品与一般意义上的童话有何区别？

    之前孩子们学过安徒生的《丑小鸭》，读过他的《海的女儿》，学生们能够结合自己的阅读经历谈感受，在谈到人物的经历时发现：原来安徒生笔下的人物都经历坎坷，有的最后取得了翻天覆地的变化，如丑小鸭；有的却未能得到上苍的眷顾，悲惨死去，如卖火柴的小女孩。学生明确了，与其他童话相比，安徒生童话人物命运过于悲惨，与作者经历有关。

二、初读课文，整体感知人物命运。

  接着，让学生初读课文，思考：你卖火柴的小女孩给你留下了怎样的印象？

  学生读完，可能读的不太深入，所以只是在可怜、悲惨等词语上打转转，但是也在情理之中。

三、精读课文第一部分，感受小女孩的不幸。

  在这里，直接指出，让学生自学文章的第一、二自然段，采用圈点勾画法，圈出你从哪里看出来小女孩的不幸？

  两分钟过去了，个别孩子已经抬起头来，用期待的眼光看着我，为回答问题做好了准备，还要一部分孩子还在认真圈画，做着批注。我知道孩子们自学的差不多了。于是，我让大家一起来交流，孩子们找的真准确，他们先来交流了“她穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋子都跑掉了。”“小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。”这两句可以看出小姑娘很不幸。我知道孩子们没有能读懂当时的社会环境，于是提出一个问题：那两辆马车停下来查看小女孩的伤势了没？没有，为什么？现在有没有人敢在街上横冲直撞？没有，说明什么？孩子们在思考后，露出了一丝了然，但是只知大概，却说不清楚。于是，我给孩子们介绍了当时的社会背景，听完后，孩子们恍然悟出了什么。接着交流“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。”我先问，这个谁指哪些人？孩子们纷纷说路过的人、周围所有的人。接着追问：反映了什么？生思考后回答：这个社会人的冷漠。这时候板书上就有：不幸，社会原因：冷漠、阶级差距。

一个孩子赶紧抢答：黄老师，我还发现这句话也可以看出人们的冷漠，“一只怎么也找不着，一只叫一个小男孩捡起来拿着跑了。他说，将来他有了孩子可以拿它当摇篮。”这个小男孩也没有同情心，这个小女孩都那么可怜了，还欺负她。”真好，孩子们真正读懂了文字背后的内容。接着，我问孩子们，这两个自然段有一句话没有提到小女孩？是哪一句？孩子们立刻反应过来，说是第一句。那删除可以不？我接着问。孩子们安静地思考着，不一会就说：这是环境描写，突出了当时的寒冷，不能删。我问；谁还有补充？孩子们沉默了。我提醒道：“大年夜。”教室里顿时“哦”声一片。原来这是个特殊的日子，通过大年夜的团圆衬托出小女孩的孤独，更突出了小女孩的不幸。原来大师就是大师，铺垫、留白、对比、反衬，每一笔都很重要！

四、感受小女孩的饥饿和孤独。

请同学们结合第一部分的学习方法，自学课文第3-4自然段，批注出哪些词句令你感受深刻？

  学生们抓住了“她没有注意这些”和“她可忘不了这个”来谈，雪花、寒冷、自己的美丽在饥饿面前统统不值一提，吃一只烤鹅在大年夜本来就是再正常不过的，可是对小女孩来说，这就是奢望。这又是一处对比描写。

  “蜷着腿缩成一团”“不敢回家”，这些句子可以看出小女孩有一个贫穷、不幸的家庭。在这里我补充说：“在这个寒冷的大年夜，小女孩孤独地在大街上卖火柴。她不敢回家，因为她爸爸告诉她不卖完火柴就不要回家。否则她面临着就是父亲的打骂。”这时候底下的几个女生就开始义愤填膺了，在她们心里，父亲就是爱的存在，甚至比妈妈还爱她们，她们不能理解本来这个小女孩就够可怜了，她爸爸还这样对待她，真是很过分。课上到这里，该烘托的就都烘托出来了，该铺垫的都已经铺垫好了，接着就要进行小结和升华了：在寒冷的冬天，在阖家团圆的大年夜里，这样一个小女孩去街上卖火柴，面对着亲人和行人的冷漠，小女孩该有多么孤独、失望，冷的不仅是身体；饿的不仅是肚子。所以在又冷又饿、又绝望的境况里，她擦亮了火柴。

五、默读课文，梳理小女孩的五次幻想，小组交流一下，她为什么会幻想这些？

很快孩子们就整理出来了五次幻想，但是在说原因时，孩子们只能总结出因为她饿、冷，所以才会想到火炉和食物。于是我让学生思考：那她为什么会幻想出圣诞树和奶奶？孩子们就能再往深层去思考，圣诞树象征着团圆、幸福，这是小女孩所向往的；奶奶是唯一关爱她的，小女孩向往被关爱。可是，每一次火柴灭了，希望就破灭了，一次次火柴灭，就是小女孩的幻灭。这时候，奶奶出现了，可是火柴一灭，奶奶就会消失不见，请看到文章的第九自然段，读一读小女孩的话。”这个时候，孩子的情绪被调动起来了，朗读起来特别有感情，我随机采访了几个孩子，问他们在读的时候想的是什么？以什么语气、语调读出来？孩子们能体会到小女孩的不舍、急切和哀求。

  可是，这个美丽、善良的小女孩最后还是死了，课件出示：她死了 在旧年的大年夜冻死了。如果让你给这一句加上标点，你会怎么加？说说你的理由。

孩子们加的标点真是各具特色，有的孩子说在结尾加省略号，这样可以引人思考，如果有善良的人帮助一把，小姑娘是不会死的，当时的社会太冷漠；有的孩子在第一处上加破折号，说起到递进的作用，强调她死在了大年夜，那个本该团圆的日子，也有控诉社会的作用。孩子们不知不觉就升华了主题，真好！

六、最后，让孩子们读了读9岁刘倩倩写的诗《你别问，这是为什么？》，让学生将自己的感想写下来。

这节课能深挖教材，引导孩子们挖掘出文本背后所隐藏的社会环境和作者的情感，这种挖掘是基于对社会背景的研究和对文本的研究上的，不仅让孩子学到了故事情节，还学会了描写、炼字，为赏析和写作打下了基础。