作为班主任，我们对“颁奖”并不陌生，尤其是每学期的期中和期末。但是，奖状上永远都是那些相同的“名目”——三好学生，进步奖，优秀班干部等老生常谈、自己都烦的字眼。
怎样才能让学生耳目一新呢？
上学期期末，我们“充分发挥”自己的潜力，想到了一些“书法小能手”、“体育小健将”、“唱歌小天才”、“卫生小管家”等感觉更能体现学生全面发展的名词。
但是，所有这些仍然是老师在给学生“下评语”，能不能有更好的评价方式呢？来看看裴老师的班级管理故事——《一场特殊的颁奖典礼》。
裴老师的颁奖典礼特殊在哪里呢？她给学生每人发一张空白的奖状，让学生自己填。既然是奖状，肯定要填优点或者特长，但是否所有的学生都有优点或特长呢？如果让老师来写，绝对会有“一无是处”的学生，当然，他们也不可能得到奖状。
现在，老师把主动权、决定权交给了学生，学生会怎么做呢？
首先，学生会反思自己哪些地方做得好，能够“名副其实”地得到这张奖状。在反思的过程中，也会认识到自己不足的地方。
其次，如果各方面都不太好，怎么办？有一名学生说：“可以把奖状颁给未来的自己呀！”对啊，学生是发展中的人，我们应该用发展的眼光看学生，现在做得不够好，是不是就永远做不好呢？我们当然要选择相信学生了。学生自己也应学会正视自己，正视的缺点，并相信自己能改掉错误、取得进步的能力。
这样的颁奖够有创意！
裴老师的班会课：《理解在左，尊重在右》。裴老师非常注重对中高年级段学生思想的引导，通过班会教育学生了解他人、了解自己，学会与同学友好相处，并着重强调了男女生之间应该怎么相处，为学生平稳度过青春期打下了基础。
裴老师的班级管理理念和方法：和学生一起雕刻最好的自己
说实话，做班主任，真不容易。
一线班主任，既要肩负着教书的重任，又要做学生健康成长的引路人。这就需要班主任具有强烈的事业心、责任感，更需要班主任具备一定的组织管理能力和教育智慧。
教育的智慧是不会与生俱来的，每个班主任都不会随随便便就成为一个有智慧力的班主任。从教以来，我一直从事班主任工作，在班级管理方面，我始终坚持探索和实践，小步走，不停歇，从最初的懵懂无知到现在的小有心得，从最初的横冲直撞到现在的从容应对，从最初的随心所欲到现在的渐成体系……我一直在成长着。
现在，我从三个方面总结下自己班级管理的实践和思考。
一、带着爱意的激励机制，会使管理更为高效
正面管教理论认为，只有通过鼓励来帮助孩子体验到归属感和价值感，才能获得长期积累的效果。所以，在班级管理中，我积极构建多元化评价体系，及时利用教育时机鼓励肯定学生。
比如当孩子们回答问题时表现得非常棒时，我会及时微笑地看着他，真诚地赞赏；当学生尝试独立思考问题时，我会及时鼓励，“你是独立思考的孩子”；当学生在某个方面有了进步的时候，我总会毫不吝啬地予以及时肯定。
在常规班级管理中，为了提升学生的积极性，激发他们的进取精神和自信心，我采用了比较规范的激励机制。具体流程是这样的：开学初，为每位学生发放一份“心愿卡”，根据他们各方面的突出表现，下发配套笑脸贴（一张心愿卡能贴满10个笑脸贴），每集满一张心愿卡，便可获得一份“家长感谢信”。
学生可以拿“家长感谢信”找家长去实现愿望（需要事先和家长沟通好）。后来，这个制度又几经改进，不断完善，加入了“表扬信”和“阶段小奖状”等内容。
这个机制一直在对学生的健康成长发挥着激励作用。
疫情期间，我们的激励方式也相应地调整到线上进行，我先后利用“小打卡”“钉钉”群等媒介引导学生进行学习生活，学生们还尝试不同的形式来展示自己所了解的疫情知识：他们写出了感谢信，制出了说明书，发出了倡议书，绘出了统计表。他们用数据来说明各地治愈情况的变化，用手抄报来展示自己所了解的疫情知识，用感谢信来表达对医务工作者的感激……
我及时对这些特殊的作业进行线上点评，也鼓励同学之间进行互评。这种开放性的评价使学生得到了更多的肯定，促进了他们参与的积极性，增强了班级凝聚力，形成了良好的班级氛围。
学生的心是敏感的，当班主任用充满爱意的行为去评价他，他就会真正感到班主任的爱意和教导，规范自己的行为，提高学习的效率。
二、塑造自己的班本课程，使学生发挥潜能
近年来，我和学生一起积极开发各种班本课程，丰富的班本课程不仅让学生增加体验，获得快乐，还提高了各种素养。
去年9月，我开发了“小记者”课程。我和学生共同研究了相关的知识，进行了系统的学习：从采访人员的确定、问题的设置到采访队伍的组建分工，再从现场实施的注意事项到采访内容的汇总等。
学生们掌握了基础的采编知识后，先后采访了学校的校长、教师及保安队队长，还提出了“学校的校本课程实施方法” “如何安排自己的课余生活”等问题。
这个课程，锻炼了学生的交流沟通能力及搜集信息整理信息的能力。疫情期间，还有同学通过网络采访了抗疫一线的亲友，写出了“勇敢做逆行者”的故事，并通过班级圈传播，与大家共享。
领导力课程也是我和学生这几年一直实践的班本课程。开设这个课程的目的，是为了更大范围提升同学们的沟通能力和管理水平。
每个学期开学初，我会用一周的时间观察孩子们的表现，然后在班级里进行引导，通过“自荐——竞选——投票——任命”这样的程序选出小组长。每位小组长带领5至6位组员，以正面引导为主，量化考核为辅，在日常的学习和生活中，从各个方面对组员进行引导和管理，从而培养组长的领导力。
我定期引导组长分析组员现状，研究管理策略，制订管理计划，并进行“宏观调控”，对小组和组长进行考核指导。组长根据平时的考核记录，对组员进行评价，并选出“最佳组员”；组员也推选“最佳组长”，并说出理由。
特别需要提到的是，小组长对组员的指导、培养情况，也是考核项目之一。谁能在组内培养出更多的适合做组长的同学，谁就是最优秀的组长。本学期，小组长的培养已初见成效。疫情期间的“线上辩论赛”及研讨会，都是由组长们负责组织实施的；有的小组长表现突出，已顺利进入班级“智囊团”。
通过实践，我发现领导力课程既可以增强学生的竞争意识，又可以让乐于为班级服务的学生参与到班级管理中来，接受锻炼，展示自己的风采。有同学们的信任感做后盾，无形中激发了学生的主人翁意识，班级整体氛围也更加朝气蓬勃、积极向上。
课程，强有力地保证了我们师生关系的和谐，班级工作的推进。
三、智慧者注重言传身教，和学生一起相遇生命美好
常言道，“亲其师，信其道”。班主任的一言一行，都对学生起潜移默化的作用，在学生心目中留下深刻的印记。因此，我时刻注意自身形象，努力通过自己的言行举止影响我的学生。
比如，为了引导学生养成热爱阅读的习惯，我会对各种推荐书目进行阅读，精挑细选后，以不经意的语气告诉他们，这是我最近阅读的书籍；我还会选取书籍里的一些精彩段落，在课余时间和他们分享，从而激发起学生的阅读兴趣。
更多的时候，我会在自习课上安静地捧着一本书阅读，学生看到后，自然会模仿我的行为，借阅我读的书籍。另外，我还通过朋友圈等媒介，不定时地上传自己阅读写作的信息，联合起家长对学生进行引导，营造良好的舆论氛围。
此外，我积极组织开展丰富多彩的班级活动，如“读书分享活动”“巧手活动”“校园踏春寻芳活动”等。在活动中，我充分尊重学生的主体地位，放手让他们大胆设想、安排，自己则以合作者的身份与他们共同商讨，提出参考意见，不过分干预，不把自己的想法强加于学生，由学生自己总结活动的得失。
这一系列的活动，不仅充实了学生的学习生活，丰富了他们的精神世界，也加深了师生的感情，提升了班级的凝聚力。
疫情期间，我不定时地进行电话家访，找孩子聊天，分享我在家里读书学习的情况。这个举措不仅使学生感受到老师的关爱，找准了自己的定位，还缓解了家长的焦虑情绪。我也因此更大程度地得到了家长的信任和支持，形成教育合力。
在家校共育下，我们班的学生阳光自信、勤学善思，不仅在学校的各项活动中表现突出，在省市级各类比赛中也取得了不少优异的成绩。
从教以来，我始终坚守“教育，让生命更美好”的使命，用责任诠释初心，用行动践行诺言。在以后的工作中，我将会时刻把握教育良机，将教育渗透进生活的点滴，用爱滋润学生的心田，用智慧启迪智慧，努力让每位学生和我一起，努力成为最好的自己！
裴老师提到的“领导力”课程，怎样选用——培养班干部，这正好是我的弱项。
我们这里的大班额，光靠班主任一个人，九条命都给累死了，别说还有气死的。如果能培养一支优秀负责的班干部队伍，将会帮助班主任从繁忙琐碎的事务中抽出身来，有更多的时间去提升自己的专业能力。
这一点是我必须要学的。
