学生以写记叙文为主，这似乎是作文教学的定律。怎么教才真正有效呢？看看周围的老师，想想以前自己的做法，绝大部分是每两周出个题目，课堂写写，老师写几句评语，打个分数，然后来个课堂简评。如此周而复始。或者，把记叙文的一些技巧，如细节、环境、运思等进行专题式训练，这样似乎有序列，有章法，但正如早就有过此类实践的语文特级王栋生先生所证实的，效果不好。学生在初中也受过三年训练，可到了高三，似乎很多学生仍不会写记叙文。这于情于理颇为不通。再怎么怨学生怨初中语文教学，都没用。结果惨淡，很大原因恐怕还是出在作文教学上。
而最大的问题是我们以前过多地重视了技法训练，而忽视了写作的内在生命。换言之，就是过多搞花拳绣腿的形式，而却对如何提升学生写作兴趣、表达欲望、生活体验、生命思考等方面的“软”实力和内实力却乏善可陈。
我们也看到少数老师不甘平庸，搞精神专题作文实验，直接用作文精神引领，比如用苏教版教材编写的“人与自然”“人与自我”“人与社会”三个向度进行立意训练，这种宝贵的探求，似乎矫枉过正了。
我所主张的，是一种传统与现代的融合，也就是在专题精神、生活本质与作文技法的融通，是作文内实力、软实力提升与表达技法训练的共振。
正是基于这样的考虑和背景，我来设计高一第一节作文课，课题拟定为《做一名生活细节的拾荒者》。意图设计引导学生对琐碎无常的日常生活细节的回忆、体验、发见等，饶有兴趣地领略和感悟生活细节的意义和神奇，从而激发他关爱和体验生活的情趣，形成在阅读中注重体味细节精神，以及在写作中自觉地选取精当的生活细节，并较好地表达的习惯。
PPT1：
请拿出张纸，看到屏幕上的话，把第一反应记下来 [也可以用短语或词汇，只要自己明白就行]
作文教学的行家里手，搭上眼一看，就觉得眼熟。没错，是“抄袭”王栋生老师的。看了他的设计，有强烈共鸣，思情一下子爆发出来。
PPT2：（味觉）
你早饭吃了什么？
你是在什么情境下怎么吃的?
什么味道？
生1：反正就是一般的饼。快要迟到了，就用手抓起来吃，谁还记得什么味道啊。
生2：我是在爸爸骑的电动车后座上吃的。吃了香脆脆的油条和甜嗞嗞的麻团，感觉很幸福。
生3：我是在早读课上吃的。饼早塞在桌洞里了，令人垂涎三尺，三块钱从校栅栏外买的，就那位矫健的“鸡蛋饼”老太太的。我是瞅准老师转身的时机，快速往嘴里一塞，然后咔叽一大口，然后再装模作样背书。
PPT3:（触觉）
秋凉了。
丝丝凉风吹过你的皮肤，是什么感觉？
你感到空气与前几日有什么不同吗？
生1：就是痒痒的，就像凉水滴滑过。你要想具体知道，你去问树叶，你去问池面，你去问室外的地吧。
生2：昨天的风吹过，还很劲道，还有灼烧感，火辣辣的。但，今天的风气质变柔软了，变沉静了，有点像冷美人了。
PPT4：（听觉）
我们教学楼前有几棵树？
树的声音是怎样的？
生1：（靠前窗）我来数数……共五棵。
生2：树会发出“沙沙沙”的声音。
师：那是树的语言。只有倾听者，才能与树进行对话。最东面那棵树上，三年前曾系过许多条黄丝带，黄丝带随风飘荡，非常醒目。那是以前的学生系的，是为祝福一位身患白血病的学长的。那位学长久卧病榻，深念母校，大家就准备了一些活动。后来，很多同学、老师、家长还捐了款，那位学长还写了感谢信，感谢信还在升旗仪式上宣读过。再后来，他人还是去了。人已逝，丝带褪色、枯萎、散去，树还在，人情何堪？树是有故事的，是有情有意的，就在那“沙沙沙”的声响里。
PPT5: （视觉）
开学两周了。
请选位相貌不凡的同班同学，
然后，说说他“不凡”在何处？
（说出来，我们猜猜）
生1：他是男生，有留海，有事没事就捋那绺头发。
生2：胖圆脸，小眼儿，小鼻子儿。
PPT6:
开学两周了。
你觉得哪位任课老师（同班同学）“招牌”动作最鲜明？
或者，有什么“招牌”表情最醒目？
或者，有什么“招牌”话语最入耳？
生1：物理老师每每在板书后，就双手一个劲儿地搓。
生2：数学老师总是憨憨地笑。
PPT7:
你看了这几张PPT，
有什么感觉？
你认为怎么评价PPT背后的那个老师？
生1：我觉得“那个老师”很爱窥探别人的隐私。
师：PPT设计多么精美，几个问题设计得多有趣，你不觉得他很敬业，很专心吗？所谓见微知著。你纵着看看，有一条线贯穿这些问题始终，你觉得是什么？
生2：是细节。
师：什么细节？
生2：生活细节。
PPT8:
作文无素材吗？
——除了读好文章，还得阅读自己的生活！
作文中人物“生命力”如何？
——有多少细节描写？你凭什么偏选这些细节？这些细节的表达有讲究吗？
师：关注生活细节，善于抓取生活细节，精致表达生活细节，这是写好记叙文很重要的一条。另种意义上，重视生活细节，却又是作文选材和动思的重要的思维方式，正所谓“以小见大”。这是作文层面。另一层面，关爱生活，钟情细节，是抵达生活本质的捷径，所以，又是做人之道。综合起来讲，就是做生活的拾荒者。
