自我教育首先是前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基的教育思想，他把自己的思维、思索、建议和见解全部倾注在怎样培养“真正的人”的研究上，苏霍姆林斯基说，真正成功的教育，是实现学生的自我教育。其实魏书生、李镇西等教育大家都是践行这些理论成功的典范，林东四中的李海刚老师也是在这一理论上的践行者。
我们去林东四中学习李海刚老师小组合作学习的课堂模式，我们发现李老师就非常注重学生自我学习。将学习变成自身需要,是课改倡导的“自主、合作、探究”的学习理念的延伸和尝试。他的对学生的先学的要求，就是让学生先自主研究老师要教的内容，然后再在学生、老师的交流中完成学习任务，达成学习目标。在教学中将学生当老师来培养，充分体现了在学习过程中让学生教同学一遍胜过自己单独学习三遍的道理。 我们学校有很多老师也在实践这种方法，学生当老师到黑板前或组内讲题，对解题能力提高很大。这种学习方法在课堂学习中就完成了很多作业和练习，课后就没有多余作业，也让学生有更多的时间去自学。让学生将要求掌握的知识通过课前和课中就做了，学生对本课要学习的知识就能做到心中有数，懂与不懂了然于心，课堂上学习也就有了目标。学生学习是在积极心理状态下完成，学习的兴趣自然很浓。特别是学生在学习过程中，通过自主学习，发现问题，解决问题，避免了教师一节课多数时间自己讲解，而忽略了学生的创造意识和课堂生成。
但是我们有些老师的课堂，在进行先学后教时，对学生的目标设定有问题，只注重了学生自主，没有强调聚焦，只强调学生合作而没有强调之前先学任务独立完成的反馈处理，只注重了学生探究合作的热闹场面，而没有结合考点知识要求的具体落实。其实，恰当地在课堂中落实考点，也就是让学生思维提高的最好学习方法；在自主课堂中有效地引导学生的思维向考点要求上努力，也就是在对学生探究能力的培养。自我教育的综合素质提高与考试是不矛盾的。
要做到学生自我教育达到很高的水平是不容易的。首先是兴趣的培养，任何一种没有兴趣的活动是不能让参与者持久地完成下去的。老师们在教学设计时就应多用心，想办法调动学生主观能动性，让每个学生自愿加入先学队伍，争先发现有价值问题，争先上台分享成果，老师还要及时做好评价和奖励。这样学生就愿意为自身价值得到承认去努力学习，学习效果自然就会好。
另外，提前让学生先学课程内容，老师要对学生学习中的易错处作详细提示，适当引导，在学生探究时解决课程要求的重难点是备课最应重视的。这就要求老师要有雷打不动的布置、批改、统计、重构的教学程序，这就要求老师必须有强烈的责任心并坚持不懈的做下去。
教育是一个整体性很强的工程，学科多，人员复杂，一个人的改革想法再好还要牵涉到一个班的其他学科老师，这里就有一个协调问题。改革是用心换心的事情，为了学生学得轻松，学生的自我教育取得成功，我们的课堂生态真正有所改变，大家还是愿意干好的。让我们期待有一群心怀梦想的，有教育情怀的教师，在学生自我教育上，在小组合作学习模式中真正做出成绩。
