【听课笔记】

改进语文教学的样态。

一，语文课堂百余年的探索。

民国语文教育，复杂环境下的多样化生长。培养欣赏中国文学名著的能力，增加使用古书的能力，能自由运用语体文体发表思想。（这时候明确提出精读）

对语文建设和教材建设所起的努力。叶圣陶《文心》等，集体习作。1，命题2，材料的搜集，3，整理4，评议5，主题6，排列7大纲8文字形式的写定。

集体写作文，头脑风暴。动机是外来的还是自发的。互相比较探究，梳理，指向思维品质的培养。局部性，临时性，实验性。

对汉语和文学的学习有专业化的探索。语文学科的育人价值。有些教材仍然存在。选文有时代感，是一个历史现象。《老山界》的片段，浪漫的革命主义精神。曾经走过的路和专业化探索。知识体系整理创建，语文学科的性质。

语文教学目的任务。语文是从事学习和工作的基础工具。

是重要交际工具，也是重要的文化载体。科学与人文互为“假想敌”进一步探索“语文科学化”，纠正科学化偏差，重新强调育人功能。

语文教学目标的落实，语文教学内容的序列化，教学方法的多样化，学习评价的标准化。

对语文科学化的探索，学习目标，“得”，强调目标的价值，每节课具有不可替代性，我们的专业才有价值。

其实是没有序列性的。文化的文学的知识，理解性阅读。

《荷塘月色》，对语言的品味。

1，是否可以替代

2，词语之间的搭配

3，语言环境，感情色彩

反复朗读，比较异同，探究疑点。轻重，褒贬，范围。增加对文章的理解，

所谓品味，是指对文章语言的细心揣摩，辨析，体会作者是怎样运用语言传情达意。

依据文眼，理解作者的情绪。比较词语在表情达意上的差别。

叠词，比喻句，首尾照应。一课一得，对目标的确定，词意的比较在高中也是有意义的，因为词语在加深。

语文科学化的探索，对效率的追求。这些内容是否合适？在文本难度不同的文章内学习相同的东西。知识之间的链接在哪里？整合后探索优美的语言表达？怎么样的表达最恰当最合适？“弯弯的杨柳稀疏的倩影”。愉悦感是一种淡淡的喜悦。个性化的表达与个性化解读，从而达到一定的认知和美感。情绪和情绪表达的样式。百年探索。

二，近代语文课程改革

考试评价，教材，教学

全方位推进，教学的改进有待于大家共同努力。准确，考试评价是指挥棒，龙头，核心的属于课程标准。关系的理解。

期待是什么？本质是什么？

国家政策层面。力推中高考改革。一核四层四翼，基础性，创新性，应用型，综合性，立德树人，引导教学，服务选才，必备知识，关键能力，学科素养，核心价值。

学科素养的问题情境必须选择能够体现出核心价值。

三个任务，懂得写作是为了育人和自我表达。自我表达，分享，说服，提供信息。抒发，与人交流的写作。不是记忆琐碎知识，而是考察能力，指向真实的语境，浙江高考和中考题。注重情境创设，培养高阶思维，突显学法策略指导，指向元认知，搭建学习支架，坚持学生立场。真实情境的体验让人生更加丰富。

比较，对比中体会情感的差异。建构体验，碎片化—关键的，抽象的—真实的，被动接受—主动构建，单学科—多维度关联。

简明，连贯，得体，合逻辑。

工具与人文，多层面和相互促进的融合论。反思自己在用词汇表达的时候有什么不同。互动的交流。明确关键综合的素养，学习基础，需求和学习方式的多样性。积极的语言实践。如何对待日益严重的学习抽象化问题。不仅是观念的，关键是可以操作的。通过真实的言语情境和学习任务驱动，减少抽象的碎片化学习，让语文学习部分地靠拢生活，回归言语实践活动的本质。

语文学科核心素养，基本知识技能，语文素养，语文学科核心素养。具体应该是会说话。真实语言实践活动。语文训练和思维训练相结合。思维方法，思维能力，形成良好的思想和科学文化素质。有一段时间边界被质疑。语文不像语文课。在真实语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质。是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法和思维品质，情感，态度与价值观的综合体现。区分梳理分类，思维有方法，思维有品质。顺畅地传达自己的意思，而不至于产生歧义，或者是言不达意。这就是语文的最终意义。

更能够理解别人。体贴读者，体贴他人。真实的语言运用情景。用词的精准。这就是情感态度价值观。写文章是为了分享。语言建构，思维发展和提升，文化达与理解。精准，简明连贯得体地表达。梁晓声《慈母情深》。一个“塞”字，的用法，品味决心。感叹号（标点符号的运用）。句式的工整。“供他们吃，供他们穿，供他们上学。”用排比句式。句式，标点，和语言的共为一体。

通过文章去理解人，理解自己，理解人生。这就是语文的综合素养。

思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得的直觉思维，形象思维，罗辑思维和创造思维的发展，以及思维的深刻性，敏捷性，灵活性，批判性和独创性等思维品质的提升。审美意识，审美情趣与鉴赏品味，表现美，创造美的方法。文化传承与理解。四者关系的理解。

考察作者的读者意识。写作中的读者意识，写作意图，读者意识和，多个文本在内容，材料，观点和表达方式和价值倾向等方面的异同。对有关问题形成更全面的认识。能够提出值得进一步探究的问题。相对来说的随意，多吃多占，反思正体现了这种了不起。

任务型写作。

《中国当代写作与阅读测试》章熊。杨向东《指向学科核心素养的考试命题》

单点还是多点多维的。怎么做怎么鉴赏。联合对比阅读。

《评价语文高考试题质量的维度》

学习任务群。学习情境，学习内容，学习方法，学习资源。自主学习，合作学习，探究性学习。这些任务群追求语言，知识，技能和思想感情，文化修养等多方面，多层次目标发展的综合效应，而不是学科知识逐点解析。学科技能逐项练习的简单线性排列和连接。任务群的教学，旨在引领高中语文教学的改革，为改变教师大量讲解分析的模式。

单元教学，专题学习，项目学习，主题学习，群文阅读，整本书阅读，深度学习。精读。

《学程设计与学习时序建设》郑桂华，基于任务群的样态。从命题开始集体讨论。希望更好的语文和更好人生。