被试的选择:全年级最差的一个班和全年级最好的一个班。教材自己编订，讲六种解题方法，对学生进行实验。每周上三次，每次一节课。实验持续七周，共20节课。从实验结果来看，实验组解题能力高于控制组，成效不大的在于差等生，受原有认知水平的差异影响。
影响思维训练成效的两个重要因素:一是结合专门的思维训练的成效依赖于基础知识。对于差等生他们的基础知识差于优等生和中等生。所以只提高解题方法与技巧。对提高解题的正确性人无济于事。二是适宜训练的成效依赖于训练方法。
平面几何解题思维策略训练的实验研究。嗯
关于实验效应一是近期效应，二是长期效应。思维训练课中所学到的思维策略，必须有一个巩固的过程，和在实验课以外的情境中，自觉运用的训练，特别是元认知训练。
是你训练的基本原则:系统训练原则，练习的目的是策略性知识，达到熟练化水平。这里所说的练并不是离开思维训练目的单纯的做习题。必须设计一些新的练习方式，达到思维训练的目的。比如屎给出求证，不说已知条件让学生们想所有解题的方法。
注意过程训练。在讲策略时，要注重思维加工过程的分析，力图揭示出加工的流程及阶段。思维训练过程中必须反复的让学生体验自己的思维过程。
有效迁移原则。只要长时间的坚持下去，并进行适当的指导。有助于智力水平和创造性思维水平的提高。需要和多学科的长期协调配合。使思维策略，同时使用到几个学科领域。
对孩子的思维训练是个长期的，必须要做的工程，不仅课内，更要延伸到课外，只有不断使用，才能内化为自己的。对于学生，教给思维策略，能让孩子们思维得到发展，不仅是当前的成绩，更会终身受益。对于我自己，也是这样，只有不断的坚持，内化为好习惯，才能做更好的自己！
