《读了，再说》学习笔记

当阅读课使用的时候啊，它有导读，有质疑的理解，还有情节描写的引导，还可以当班会课，因为每个故事它都有一个贴近学生实际，又易于让学生接受的教育主题。同时，当时用每个故事最后都会从不同的角度出发，引导孩子围绕一个主题展开训练啊，最终形成口头的作文。

在我们说写研究的前期，依托了这样一套书开展实验。我们梳理出啊，说写课程的初步的一种上课的框架和模式，通过读故事导入引出主题，围绕主题，一个自身体验感受。还有他们谈感受，结合社会现象谈感受，最终展开想象，以主题词为原点，根据同心圆的理论，不断的往外扩展画圈，引导思维不断的往外拓展。

那不同年级的老师在故事导入的环节也会有轻微的调整。重点是呈现故事的内容，会有孩子表达的过程，从说完整，要说生动，我们的重点是呈现故事情节的扣人心弦，引导孩子表达的过程，从复述到经典表达法以及归纳，同时适时的引导孩子如何运用所积累的语言精确表达，传情达意。

那在这样的一个过程当中啊，我们既有了校级层面的，语文学科的这样说学课程的这种框架，同时，我们在不同的年级当中还有呈现不同的特点。我们也知道儿童的成长方式不仅仅的突出课堂教学和作业如何遵循教育规律，顺应儿童的天性，为儿童的自在成长创设自然的，良好的学习环境与学习条件，是校长应该做的，但在办学过程中，我们就明确的让老师明白，自在教育的背后，其实就是这种符合天性的育人规律的呈现。

孩子们，期待在校里面自在成长，他们的点滴进步都会被发现，被放大。这其实都是教育立足儿童视角，遵循教育规律的需求。那说写课程也是基于这样的认识。

孩子呢，只要愿意去表达啊，敢去表达说出心中所想啊，老师更多的是做一个倾听者，领导者，说写课程，一定要坚持绝对不批评重复好句子的原则，让孩子敢说能说会说。

我第一次上说学课，选择的是全校最调皮的班级，当然也是思想最活跃的班级，在我看来是儿童天性发挥最终的反应。那课堂上我们会从轻松的聊天开始，比如说第一次上课，我问他们有什么发现?校长第一次给你们上课有什么感觉呢？你们觉得我们这节课会上什么课呢？能不能猜一猜？那从学生熟悉的场景入手，从学生能聊的话题开始，努力营造一个轻松的说的环境，也会不断强调，每个人都要争取发言的机会啊，每个人都可以把心里的想法，真实的想法说出来，怎么想就怎么说。那其实这是基于学生的天性，通过不断的启发，等待倾听，唤起学生的学习的兴趣及表达的欲望。

课上有时候简单的眼神及手势，换来的是学生层出不穷的精彩表达。那就是在一年级的课堂上，我们通过引导孩子观察判断，并对分享他们的发现来说。虽然一年级的孩子的阅读，包括他们的阅历，经验相对比较少，但是从身边事谈身边的人说起，还是很有话说的。

第一次的执教，说写课程的教学让我深深地感受到说写课程的魅力及它的核心，那就是把课堂还给孩子，让他们在课堂上面能够围绕着我们想要的一些，不断的去去表达。每一次的说写课都能听到孩子们内心的精彩的一种表现，那喜喜老师也曾经告诉我，其实之所以能这样啊，这是七大武器当中非常重要的一点，共情生活。因为眼里有孩子啊，知道他们心里面是怎么想的。

还有一次的支教啊，通过这样的一个方式，我跟孩子能聊到我们每一个人都可以用眼睛来观察这个世界，感受观察这个世界也不单单只是用眼睛啊，还可以用耳朵、鼻子、手脚，你们能不能闻闻我手上的味道，猜猜我刚才可能做了什么。

有的孩子说香香的，难道刚才吃糖果了吗？还可能是水果。另一个孩子说，好像是还有烟的味道。我就跟他讲，确实有烟的味道。你想提醒我些什么？能不能大胆说一说呢？通过这样的一种方式，我就让孩子们明白，孩子感觉，表达的同时，把各种感官都调动起来，引到了课堂上面。

我一直在倡导教师要努力去发现属于孩子生命中那片星空的奇迹。我不应该做气象台，只是简单地判断天气的好坏。上说写课，其实也是如何通过说影响孩子，正视自己，树立信心，从而形成积极乐观的心态，也是我努力的方向。儿童视角，生命在场，这应该是叫做初衷，也是每个教育人都应该始终坚守的。

那在说写课上，通过刚才跟大家分享我们的课堂的引导的方法，面向课堂面向孩子引导的方法就是愿意开口表达，说出心中所想，学会懂事，学会倾听别人的表达啊，并且学着别人的好的方法啊。再有就是及时的分享交流，推动赛事，说写感受。那就像一个阶段的长时间实践，慢慢的到后期我们也把说写课程在学校各个年级都开始说，是必修课的实践。