“教育创新的潮水涌动，是永不停息的行动迭代与思考叠加。它的方向只有一个，就是更加有效地融通各种学习方式、引进更适宜的学习内容和资源，让孩子们在这个深度扩展的世界中，具备真实的、面向未来的思维与能力。”
从STEAM教育理念的引入，到如今项目式教学（PBL），都在强调培养学生将知识融会贯通，进行跨学科整合的能力。在教学的过程中，更注重激发学生的思考、创造力和批判精神。对于PBL的讨论和尝试有很多，但并不是在教学过程中穿插进一个项目，或者将成功以项目展示就可以称之为项目式教学。本文带您走进爱迪学校国际中学的项目式教学的课堂。
以一节中学的物理能源课为例，在传统的物理课堂上，同学们需要了解掌握以下内容：
能源家族的成员都有哪些；
一次能源与二次能源、可再生能源与不可再生能源；
核能与太阳能；
能源与可持续发展等。
教授的方式多为老师课堂讲解，学生课下做题，背诵知识点。在这个过程中，并没有能够激发学生探索的兴趣，让其自主解决问题。
爱迪国际中学的老师将该课题设计成项目式课程，先从日常生活中所接触的一些能源引入：
然后，老师开始引导学生们讨论每种能源的特点——优势和弊端。同学们通过小组讨论给出答案，例如：风能的优势是取之不尽用之不竭，不会产生有害气体，弊端是不稳定，噪音大等等。通过这样的讨论，帮他们牢记可再生和不可再生能源的界定。
以上讲授的部分和传统的教法还没有什么大的差别，接下来就进入学生的项目式学习部分——新能源汽车设计。
在这一部分，学生需要通过自己的前期调研，查出新能源汽车的界定，包括它们的定义、介绍，使用哪些新能源，以及优缺点分析；收集新能源车的品牌、性能、设计。
下一步，他们还需要通过社会调研，设计调查问卷，发现各类人群为什么不愿意使用新能源车，新能源汽车普及率低的原因。在此基础上，通过绘制外观图片或制作实物模型，设计未来新能源车。
如果说在以前，老师的主要工作是教学生知识。现在，项目式教学更多是教他们为什么要获取知识，如何获取以及怎么使用。
整个项目时间持续近一个月，期间不仅会涉及到物理、化学方面的知识，还会引入统计学上的定量、定性分析的方法，以及最终展示阶段的艺术设计。
这就是PBL中最为重要的精神之一：自主探索。
图片选自学生调研报告
PBL的另外一个重要精神就是，设立开放性的问题，没有对错答案之分，培养学生的社会情感技能。国外的研究认为，高水准的PBL项目立意务求真实，能帮助学生从学科学习和社群生活两个层面与现实世界建立联系，同时对学生个人而言也是有意义的。
在9年级学生的语文课上，老师以中国文化经典为核心，让学生设计一个个性化的能够体现文化韵味的建筑。
第一个阶段，学生需要把一个项目细化，抛出问题（Propose）：在建筑设计中，我需要哪些板块的知识？我应该如何开展设计？我与我的同伴应该如何合作分工，从而最大限度发挥潜力？我的设计如何能具有可行性或概念上的先进性？
第二个阶段是规划方案（Plan），老师会为学生们提供方案支持（Scaffolding）——在建筑方面，详细讲述中国传统建筑，包括建筑理念、建筑元素、构景方式等；此外，还会有商业领域的建筑设计方案策划书，涉及项目名称、产品定位、市场分析、设计方案、营销方案等，引导学生的设计行为。
第三个阶段，学生小组合作完成设计策划案书并准备PPT进行演讲（Execute）。
最后在评价与反思阶段（Judge ），进行教师评价（Teacher Assessment）和同伴评价（Peer Assessment）之后进行自我评价（Self Assessment），小组内部讨论并完成修改。
学生的设计方案在中国文化韵味的把握、艺术价值和设计理念方面各有所长，有的在整体项目中都体现了对传统文化的理解和中国韵味的把控，对园林造景艺术中植物、动物、颜色、材料等有出色运用。
有同学结合中医养生的学问，设计了中医主题的建筑，可行性很强；有的融入了有机建筑的理念，人与建筑相融，建筑与环境相融，环境与科技相融，科技与未来相融，未来与生活相融；还有同学基于人工智能与未来科技的理念，设计了Space Hotel的主题建筑。
PBL学习方式由于注重激发探索精神，注重知识的融合与现实生活的结合，被认为是一种面向未来的教育方式。老师在这个过程中的角色不再是一个答案提供者，而是一个启发者。
试想在三十年前，人们可能还在学习胶卷冲印技术，可如今这门技术已经毫无用武之地了。但如果你学会的是一种思路和方式，那你学习的内容就永远不会过时。
