在小学阶段，孩子能记住的往往都是老师对他的爱、对他的情感、对他的态度；到了中学阶段，孩子表现出的是青春的理想与激情，对生命的觉悟与启迪；到了大学阶段，则更多关心学术上新颖的观点，独特的见解与一种生命的立场；到了读硕士博士时期，他们可能会对导师的研究方法、所拓展的领悟、具体的价值观等这些东西感兴趣。
一个人成长的速度，有些速度是被限定的。“适合的教育”一定比“高效的教育”更加遵循人性的特点。
如果你要往“高效”上思考，你就会更多地往方法、策略、训练，以及各种奖励上去考虑。
如果，你想的是“适合的教育”呢？你一定会去研究人的特点，研究学生的家庭背景，研究最适宜课堂的氛围，研究活动的形式，这就是完全不一样的方式了。“适合的教育”速度就慢下来了。“适合的教育”是回归性的，它会回归到人性，回归到儿童的特点，回归到在地性。最终，老师们会像苏霍姆林斯基说的那样，一辈子有无数学生的案例，而不是只有一些操作的方法。
教育中的很多问题，都需要有回到教育本身去理解的态度。
所有的老师都是人才，他们有演讲能力，有组织、调整的能力，有临场处理各种困难危机的能力。虽然这个职业具备很多优势，但往往都被人低估了，没有人能够这么细致地去观察一个班级，一个老师每天所做的工作。
一个人在处于真正热爱研究教育的状态时，他是感觉不到辛苦的。并非做这些事情不艰辛，而是因为在这些研究里会有发现、有洞见，有因研究人的秘密而产生的豁然开朗的体验，这是最能打动人心的关键所在。
作为一个老师，无论性格怎样，都需要有一种专业的耐心，一种专业品格，而不是教师的个人品格。为什么说专业耐心很重要呢？真正的成长都是内在性的成长。有时被纠正起来好像很快捷，但这个“快”恰恰是很慢，他自己真正领悟到了应该怎样，这才是快。
