曾经写过这位高个子男生，起初的课堂，他常常标新立异、与众不同，用抵触的行为表现引起老师的注意。
而随着课程的推进，我给予他更多的正向关注与肯定，孩子在课堂的表现也随之变化着：课堂更安静，愿意参与活动，积极表达内心的想法……
这节课，用“时间线”带领孩子们创造期末理想成绩。首先设定目标：期末考试你想要拿到的理想成绩是多少？每个孩子都进入畅想之中，同桌间相互表达着。
“老师你过来。”坐在左边最前排的高个子男孩向我招手。微笑着来到他身边，他马上站起来，个子快超过我，他有些得意地说：“老师，你知道我的目标吗？摇摇头说：“不知道。”他说：“我的语文数学都定在80分以上。”有些吃惊，从他得意又主动想要分享的模样，满以为他给自己定出了一个高分。还好还好，没有被自己的自以为是、期待之心带走，稳住当下继续发问：“哦，这个目标对你来说难度有几分，如果很难是10分，它的难度在几分？”孩子爽快的挥挥手说：“没有难度。”“嗯，挺好的，每个人都会选择没有难度的事情做。”趋利避害是人的本能，很理解孩子的选择，但同时看到他的选择后面还有很大的提升空间。于是拍拍他的肩说：“咦，老师想了解一下你平时语文、数学考试大概在哪个分数段？”孩子想想说：“语文大概87分左右，数学呢？95分左右。”心里不由笑了，多么精明的孩子，把自己放在一个稳当的位置，以低的目标降低老师父母的期望值，而后极大可能性换来高出目标的惊喜。于是看着他瞪得圆圆的眼睛，说：“老师想挑战一下你，语文88分，数学97分，考出这个成绩如何？”孩子想想，又笑着说：“可以的。”也许这分数也在他的预期之类，所以他没有多少犹豫就接招了。
为了让这个目标带出身体的行动，又问他：“如果达成目标那一刻，你会用什么动作来表达你内心的那份喜悦？”孩子双手插在口袋，说：“就这个动作。”这是一个很沉稳低调的动作，在我看来不足以调动身体的能量，唤醒记忆的细胞，又说：“嗯，很好。那如果有一个更惊喜的动作，会是这样的呢？”比如有的人会说：“耶。”我做出一个表示“耶”的动作，给他一份表达的信心。谁知孩子迟疑片刻，说：“老师，我害羞。”看到孩子的坦诚，我有些感动，感谢曾经调皮的他让我此刻看到他内在的这份真实。给他一个肯定的眼神，说：“是的，有这份害羞的情绪是正常的，来，我们看看“害羞”在身体的哪个位置？”男孩把手放在胸口说：“在这里。”又一次肯定他：“嗯，看到它很好。来，闭上眼睛向内看看，跟它打个招呼说，你好，我看见你了。”男孩很配合，嘴巴微微动了几下，观察孩子慢慢安静下来，又说：“来，用心听一听，“害羞”在对你说什么？”男孩静一静，说：“它让我不要害羞。”竖起一个大拇指，说：“那你可以吗？”男孩紧闭嘴唇，感觉一股力量就要迸发，只见他轻轻向上一跳，伸出右手食指和中指做出“耶”的动作，问他感觉如何？孩子脸上表情更放松，说：“很好啊。”转身在他的书上写下我的电话号码，说：“老师等你好消息。”
走出教室，望着难得的冬阳，内心也是阳光普照，一股暖流由内而外，带着这股力量，我坚定向前走去。
