一、寻求阅读教学的稳定方法与模式

上午较为平常，准备的课，总是喜欢以另一种形式去审视它。这种审视，可能出于对文章如何让学会理解的考虑，也更多的是出于寻求一种语文学习稳固模式或方法。内在的普遍线索的找寻，需要提前积累大量的文章与学科知识结构，然后找到相对稳定的学习模式或思路。

我打开PPT，但还是在极短的时间内想着寻求某种更宏观的阅读上的模式。当然先要有的理念是“用课文教中文”这样的教材使用认识。我在左侧黑板上写了四句话：（1）表达了什么，（2）如何表达的，（3）读懂作者，（4）读出自己。

第（1）个问题，旨在训练与提升学生阅读完材料后的概括归纳能力；第（2）个问题，旨在对文章手法、文学技法的品味与分析；第（3）个问题，旨在深入到文章中那时那刻作者的内心世界，学着去共情、去体悟；第（4）个问题，旨在从文章中跳出来联系此时此刻自己所想到的记忆深海中的能与作者产生共鸣的自己的生活经历与体验。

以上只是大的方向指导，更具体的45分钟内的安排，将是更具体的实操作业，为实现目标，一定要设给学生搭好攀登的支架。我只想把课文作为一种文章，让学生在课堂能习得理解文章的方法和品析角度，以此提高学生的阅读能力。这样的理念的基础是，秉持着一种“大语文观”（我不喜欢用某种标签窄化一种生动的想法），即承认除了语文学科及课文，其他任何学科的编排逻辑与语言表达方式，均需要对语言的理解及依托语言进行学习。

今天有个额外的常规作业，每名同学建立自己的周记本，每周两页（一张）。一页记录一周的心情、见闻，或逐日记录六七天的；另一页以康奈尔笔记法做摘抄。计划下周收齐检查，不知会有什么效果，很是期待同学们的作品，那些真实的、记录独特心情的文字，都将是带着温度的。

二、规划班级管理与组织架构

下午没课，时间相对充裕。目前班里有五名能力突出的班长，有十名值日班长。这样的局面，有两种理解：一种认为管理组织人员过于庞杂，不够精简；另一种认为应以班级为平台，五位班长为骨干，值日班长有机会得到锻炼和提高。两种思路始终在脑海中争斗，午休时想着将值日班长再增赋它职，采用职能委员制，相当于某个方面的副班长。如：安全委员、纪律委员、卫生委员、学习委员、文娱委员、体育委员、生活委员等。

每一种单方面职能委员具体负责组织相应的活动。如班级辩论赛、班级戏剧节（构想中）、科技海报展、国庆爱国画展等，由文娱委员牵头组织负责，下辖音乐课代表、美术课代表和语文课代表；运动会、大型集会等由体育委员负责组织；水电暖、门窗、计算机等设备，及天气、安全提示，由安全委员负责；教具、卫生工具、桌椅等物品的供给由生活委员负责……刚开学，暂时先按原计划进展几周后视情况待定吧。设想中，班长，相当于班主任的角色。

除了班委会的组织架构，我考虑在评价机制上进行改进和细化。设立加分登记和减分登记，五画一正字，一正三积点。繁琐的日常管理并不是要限制学生，还是在尊重学生的基础上，在允许范围内的最大的自由保护的情况下树立规范，让同学们迅速的从学习态度、日常习惯、课堂规范等方面步入正轨。淡化减分，表彰加分；有限容错，发现进步。原本的班级日志所登记的表扬和批判，就可以在加减分表格中直接兑现了。

另外一个机制小改变是每周据上评出班级每周最佳MVP。三名优秀之星，表扬优秀的榜样；三名攀登之星，表扬持续努力的同学。具体怎么操作还在思考中，或由班委成员投票，或随机抽取学生投票。需要提醒自己的是，要注意防止评委的固定，以避免第二轮要评优的同学采取拉票手段，失去了原本的初衷。

20200901