阜欣小学 商福霞
通过阅读第四章内容我首先知道了作为教师要创造性地开展教学，最先需要的就是研究课程标准，深刻理解课程标准所阐释的课程理念，依据对课程标准的理解、教学资源的特点和学生心智发展的特点建构科学的学习目标。
我明白了目标在教育中的涵义，目标表明了我们希望学生达到的学习结果，也是评估教学效果达成度的量尺。知道了三种具体的目标水平：总体目标、教育目标和教学指导目标。对我们而言，更常用的是教学指导目标，它的依据之一是上位的教育目标，分四个不同层面的目标水平：教育目的、培养目标、课程标准和学习目标。它们的作用如下：
教育目的――教育的“应然”状态
培养目标――教育目的的具体化
课程标准――包括整体目标、阶段目标和具 体的内容标准，从“抽象”逐 步过渡到“具体”
学习目标――关注“实然”状态，也是教师 经常“思考”的内容。
需要我特别注意的是：“学习目标”的术语突出了学生学习的主体地位，使得目标陈述的主体与学生主体地位相一致。
还明白了：“子目标”简单的叠加并不能等同于学生“整体的发展”。保持目标的调控功能，发挥它的潜在活力。
我摘抄美国学者麦克唐纳的不同层面教育目标的共同功能：
（1）明示教育进步的方向
（2）选择理想的学习经验
（3）界定教育计划的范围
（4）提示教育计划的要点
（5）作为评价的重要基础
我通过阅读知道了：
（一）课程目标是需要较长时间的教学才能实现的复杂的、多方面的目标，它是一种概括性的陈述，通常它可分为整体目标和阶段目标。
整体目标――指名了方向
阶段目标――指不同阶段学生学习后需要达 到的目标
宏观目标的设计有利于课程受用者在“走进森林之前，先识别森林”。
（二）内容目标
内容标准的陈述类型――从学生学习结果的角度来考虑
学习结果――能力或倾向来界定
能力――会不会、能不能（认知方面的结 果）
倾向――愿不愿意（态度、动机方面的结 果）
内容标准的陈述方式：
（一）、采用行为性目标的方式
行为动词要求明确、可测量、可评价――用于“知识与技能”领域。
（二）、采用体验性目标的方式
表述动词是体验性的、过程性的――用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域。
“刚性”和“弹性”――课程与教学的严谨性和生动性
解析内容标准：
（一）认知过程维度的类目
（二）知识维度的类目
（三）一种分析的二维分类框架
我知道了：思考学生学习后“要达到怎样的学习结果”，“如何达到这样的学习结果”，“怎样才能证明学生达到了结果”
这应该是我们上课时需要去思考的三个问题：学习目标、采用的方法、评价。
