2020年2月17日。

这是我个人有限从教生涯中极为不平凡的一天，疫情之故，这一天我和全国的老师们一起被卷入一股线上教学的洪流之中，有幸成为时代洪流中的一滴水，见证人们憧憬多年的“未来教育”星星之火，一夜间燎遍神州大地。《俄罗斯报》3月2日的报道中称,“中国正在进行一项世界上规模最大的教育实验，这一景象史无前例。”学校教育从一间教室，一位教师，一班学生，一本教材，一节节40分钟课堂的传统模式瞬间跳跃至“未来教育”的形态： 人人学习、处处学习、时时学习 。这似乎是一场教育的穿越，穿越者无不在惊喜中感到困惑，在挣扎中苦苦探索。在这样的洪流之中，我亦随波而行，用文字记录宏大背景下一位一年级语文教师的所行所思。

所行——我的线上教学三阶段

一.被动期

关键词：“做什么”

初始阶段，留给我们细细考虑的时间并不多，上什么？怎么上？遵循怎样的原则？也经历探索期的强烈不适感：我的学生呢？我的讲台的？我的作业本呢，我的粉笔头呢？取而代之的是疯狂的集体备课，走火入魔至不眠不休的集体亢奋状态：

“亲，睡了吗？”

“睡什么睡，备课的人儿不需要睡！”

一系列的摸索让我们意识到盲目与紧张无济于事。很快，孙校长和课程研究中心送来一颗定心丸：我校线上课程的设计要做到遵循三个“适度”原则：学习内容适度，难度适度，家长参与适度。努力做到让孩子有事可做但又不繁琐，有内容可学但又不机械重复，有问题可想但又不脱离生活。课程的内容应与现实生活紧密相连，给学生资源和脚手架，不耗费精力，不浪费资源，不采用人人当主播的方式授课。如今回首，在全国上下还在探索线上教学模式与出路的迷茫期，二小就能提出极具前瞻性的方案和原则，真让我那小小的虚荣心得到了极大的满足并暗自惊叹：咱这团队，牛！更牛的还有课程研究中心指导下三年级领衔制定的全校各年级PBL项目式学习——《疫情课程》，这个紧密联系生活，极大激发学生兴趣和参与度的课程修改后也成为了我们一年级语文线上教学第一周的内容。

解决了做什么，心里果真踏实多了，接下来 第2阶段我们面临的问题是：怎么做。

二.主动期

关键词：怎么做

在全国各类对于线上教育教学工作的问卷调查中，数据显示直播课占比最多，但学生满意程度最高的却是资源包的学习方式，许多省市的线上教学也在初期的直播基础上向资源包式学习调整和过度。再一次庆幸我们选对了路。即使如此，第一周的线上学习结束后，心里多少还是有些忐忑：突变的学习方式，年幼的学习者，疫情中人们焦虑的情绪都让我无法精确判断这样的探索是否符合当下低年级线上学习规律，于是我们做了问卷调查和数据的整理，在对学习的内容、技能的掌握和对课程的兴趣等项目调查中，学生和家长的认可度远远高于预期。其中我最关注的一年级学生对疫情课程的“学习兴趣”和“主动参与意识”也达到了预期。

接着归纳梳理家长学生面临的困难和对未来课程学习方式的建议并尝试改进。

经过梳理和反思，接下来的课程，我们这么做：

1.继续坚持遵循三个适度原则；

2.依托全课程读本继续设计与生活紧密结合的课程《春天课程》，

3.了解每一个学生的具体情况，根据不同情况设置不同的学习目标，还要使学习指导更细致，学习任务更清晰，

4.同时也要做好课程的宣传和解读工作，取得家长的理解与支持。

发现问题，优化方式，至此，一年级语文线上课程正从模糊逐渐走向清晰。课程进入第3个阶段：创造期。

三.创造期

关键词：如何做得更好

“穿越”一个月后，一切似乎顺理成章，新的学习方式正在逐渐被适应，最初的焦虑和不适感正在被岁月淡化，然而表面的平和有序并不代表一切完美无缺，伴随“适应”而来还有学习兴趣下滑，应付任务的态度，长时间居家的烦闷及为应付以上情况而抓狂的父母，如何在现有模式下更好激发兴趣 增强学习动力，将工作做得更好成了我们面临的又一挑战。面对挑战，我是这么做的：

【学生版】

1、标准而官方的课文录音听腻了？

来来来，老师亲自为你读书——于是儿歌、古诗、课文、故事都有了最熟悉的配方和味道；

2、天天学习没动力？

来来来，为师为你准备了每周荣誉时刻，只要够努力，奖状拿到你手软，什么？还有奖学金？果真，老师为了哄我努力“无所不用其极”；

3、学习没有仪式感？

这都不是事儿，每天用童诗叫你起床，用绘本跟你道晚安，你看这仪式感可够有诚意？

4、除了学习还有没有点更有趣的？

有有有，你要的我全都有，听说你和佩奇一样喜欢美食？那我们就聊聊美食这件事（生活分享）；听说你拿起画笔就是马良？（书画展）听说你对广阔的蓝天充满向往（那就做个风筝吧）……

【家长版】

1、别人家的孩子怎么那么棒？

别急，这就带柠檬爸妈们去“偷窥”—《别人家的爸爸妈妈们和孩子的学习日常》——班级线上学习经验分享会。

2、“神兽”天天挑战我，该不该出手？

英雄且慢，看你骨骼清奇是个练武的奇才，我这里有一本《正面管教》武功秘籍，了解一下？

为了更好，有得见的行动，也有看不见的思考。在阅读中学方法：《追求理解的教学设计》、《深度学习》、《以概念为本的课程教学》《项目化学习设计》《孩子是如何学习的》《跨学科的项目化学习》《正面管教教师指南》……（虽然好几本都没看完）；在模仿中学习：学习其他年级的课程设计，关注全课程群中的优秀课程方案，阅读相关时文推送……在学习中开阔视野，打开思路，为了“更好”而努力的感觉，挺好。

解决了诸多外在问题的线上学习逐步走向深处，似乎有了“未来教育”的影子，如果说未来教育也有关键词，我想它们可能是：自主学习、分享与实践，这之中“自主学习能力”的培养又是重中之重，如何利用这次迫不得己的线上学习机会培养学生的自主学习能力？

所思—利用线上学习培养自主学习能力

【孙校长语】线上学习带来了挑战，这个时候更重要的是学生的自主学习能力！我们之前一直提学习方式的转变，但效果不佳。因为没有爆炸式的外力作用。这次疫情给我们提供了一次机会，老师不能讲授，不能看着学生学习，不能手把手教，学生的学怎么办？当撤去讲台，当无法面授，当没有了时间保证，我们怎么办？希望大家从转变学习方式的角度去思考线上学习，有没有更好的支撑点？

孙校很早就意识到这次危机很可能是推动我们思考并实践“转变学习方式”的最好机会，鼓励大家在实践中反思与积累，试着找到培养学生自主学习能力的可行之路。

“自主学习”不是让老师只做一个资源包的投放者，更不是“放手不管”。浙江省江教育厅教研室王小平提出：制定合理的教学目标，设计明晰的教学任务，提供充实的资源支持实施合理的评价反馈是线上学习背景下教师培养学生自主学习能力的有效途径。而联系小学一年级的学情，又不仅仅如此，除了教师的理念清晰，步骤完整之外，还需要家长的大力配合和帮助。在这样的思考下，我们进行了哪些尝试？

1.合理的目标：

以生活中的真实需求为目标，生活即课程。

以疫情课程为例：我们的其中一个预期结果是：学生能够后在了解病毒的概念，病毒与人类的联系之后能够跟爷爷奶奶讲一讲“新型冠状病毒肺炎”。带着这样的目的，老师设计学习活动，整合资源，学生自主学习资源，在生活中完成目标。

2.清晰明了的学习任务

每周都有清晰的任务图：学习前了解，学习中对照，学习后查漏补遗。

3.丰富的学习资源包

一年级各科老师共同整理的学习资源合集，一周资源清晰明了，百度网盘一扫即得，方便自主学习。

4.细致有效的指导

每周一指导本周内容  ，周二至周五再次投放方天学习资料，方便一年级学生直接使用，并再对当日学习做简单说明，保证即使父母不在身边，学生也能顺利自学。

5.及时有效的评价和反馈机制

不同时间：日评（及时反馈），周评（荣誉时刻） 激发学生自主学习的兴趣及动力；不同角度：师评、生评、小组互评，在和睦互助的氛围里共同前行。

6.对家庭教育提供支持和帮助

既有大范围的指导帮助（线上交流分享与答疑解惑），又有小面积的专项问题对症解决，也有一对一的交流与沟通，为家校共同培养“自主学习能力”而携手共进。

尝试为实现自主学习提供更恰当的资源，实用的工具，合理的脚手架，从“教为中心”到“学为中心”才有机会得以实现。

2020年的春天，一场巨大而突然变化，一夜间改变了知识的常态传播方式，我们比任何时候都更接近“未来教育”，比任何时候都渴望解开“自主学习”的密码，这也让我们在困境中看到了更多的可能性。

一场“穿越”过后，生活会恢复平静，学生会回到课堂，然而对未来教育的探索却不会因此而停止。我想，即使是小小的一滴水，也会在时代之海中明白自己的使命。