自从开始教作文以来，很多家长都会问我一个问题，为什么不仔细修改孩子的习作，是因为老师偷懒吗？今天，一一阐述如下：
01
从帮助孩子的流程来看，
不需要批判和修改，需要等待和认可。
蜜糖曾经说过：“何谓帮助孩子？就是先教孩子做这件事情的流程，然后孩子自己体验完成，家长此时不再插手、插嘴，静静等待。
最后，只要是孩子自己完成的，不管做得多糟糕，给孩子一个认可，而不是各种批评、修改。
我们想想，孩子经过自己动笔完成了一篇习作，就好比一名刚刚学会做衣服的裁缝，根据做衣服的流程，制作了一件上衣。
做出来之后，满心希望得到大家的赞许，可是却是劈头盖脸的评判和修改：“袖子怎么做得这么大，不好看，你应该把与肩膀接缝的袖口褶皱处理一下”，“完全不能穿，你是怎么做的？”
我们已经忘记了，这件衣服是他自己独立做出来的，这世上独一无二的作品，存在的就是合理的，给一个认可吧！
“这上衣的颜色，搭配的不错”，“这几个扣子好别致啊，你的眼光真好！”有了这样的肯定和认可，他大概才有继续制作衣服的勇气和兴趣吧。
现在，咱们来看看孩子在作文课堂上，是怎样自己把作文写出来的。
首先，蜜糖会提出一个主题，比如前几周的主题------身边一个有特点的人。
然后，头脑风暴，班级有20个孩子左右，大家议论纷纷，“说到急脾气，你会想到谁？”
“想到我的爸爸，”有孩子回答到，“有什么证据，证明爸爸是急脾气？”蜜糖继续发问。
这一下子，打开了孩子们的话闸子，一个个真实的、有趣的故事流淌在课堂，故事的关键词，蜜糖在黑板板书。
继续引导，拓宽素材，“说到昆虫迷（或者小气鬼、或者爱打瞌睡或者运动健将等等），你会想到谁？”
“怎么证明？”班级继续炸锅，素材爆棚。
最后，时机成熟，提出习作要求：20分钟，300字，注意使用以前学过的细节描写：人物的对话、表情神态、心理等等，可以写真实的人和事，也可以写听来的故事。
记得，根据刚刚学到的作文流程，即作文思维（写作就是思维训练）：什么人-----他有什么特点------怎么证明----做出总结，用最少两件事情证明。孩子们纷纷动笔。
最终，有的孩子完成得不错，有的完成的比较糟糕，怎么办？
不管怎样，他是自己独立完成的，不需要批判、不需要修改，只要告诉他哪里做得好（用红线画出）、给出认可（即正向的作文评语）即可，这样，孩子才会有写下一篇的勇气和兴趣。
02
如果修改，改什么？
所以，你会发现，不需要
如果，孩子的作文，老师开始修改，哪些地方要修改呢？蜜糖看来，无非是这几个方面：
第一、错别字、标点符号使用不正确。
这类问题，蜜糖的经验是，越修改，错得越多！
首先说“字”要正确使用，包括三个方面：音、形、义，错别字，两种情况：
一种是形错，比如：“自己”，写成了“自已”，这是学校语文课天天在做的事情：学字、抄写、听写等等，所以，作文课上不做强调；
一种是义错，比如：“升旗”写成了“生旗”；
音一般不容易出错，只要孩子会正确说话，就不会出错。
孩子写错别字或者错误使用标点符号的主要原因是：阅读量不够，什么字或者标点符号用在哪种情境，混淆、模糊。
比如：有一个二年级上册的孩子，写“今天早上，我们升旗了”，这句话里的“升”，他写成了“生”。
因为才二年级，阅读量较少，他不知道是“生”、“声”还是“伸”、“身”，所以，最后用错了。
但他绝对不是故意的，你千万不要以为，帮他改过来了，下次他就再也不会错了。
不可能，因为，字要用正确，一定是在篇章中，才能体现出来，即看得多了，综合理解了这个字的“音、形、义”，自然潜移默化，即我们说的语感培养。
一般情况，绝大多数孩子，到了小学3年级下册或者4、5年级，随着课本阅读和课外阅读量的增加，错别字、标点符号使用不正确的情况，会极大的改善。
蜜糖曾经教过一个学生，翟敏君，她2年级的时候，通篇文章标点符号错乱：逗号句号乱用、完整句子乱断句、一大段话没有一个标点符号。
妈妈当时很着急，我对她说，标点符号就是断句，敏君口头表达时，断句没有问题。
所以，她只是阅读文章比较少，不要刻意指出或者修改这种问题，
这样做，是在做负面强化，孩子会越来越紧张，反而害怕反感这件事情。
慢慢地，学校课文越来越多，她通过阅读，会潜移默化，这种情况会消失，给孩子一些时间。
果然，到了现在，3年级下册了，敏君通篇文章，极少出现错别字，标点符号也能正确使用了。
第二、文章思维条理杂乱无章。
试想一下，一篇完整作文的构思过程，就是一个孩子底层思维能力的展现，如果作文段落布局混乱，就反应了孩子思维无序，
而这恰恰是低年级孩子思想的特点：天马行空！
所以，你帮他的作文修改成条理清晰、布局合理，那只是修改者的思维，对于小作者自己，没有丝毫意义，
甚至可以说，强奸了小作者的思维。
那么，怎么解决思维混乱的问题呢？在实际教学过程中，我们是这样解决文章条理化，即段落布局的问题，
方法有二：
方法一、师老师把它叫做“万能写作法”，
即：你的观点（或者想法、看法，或者你认为）+证据+总结。
中小学生作文，除想象虚构类作文外，95%的作文都可以按照“万能写作法”进行段落布局。
孩子们通过每次课的反复提醒、引导，慢慢就具备了这种思维，作文的条理就清晰明朗了。
比如，还是上面这篇《身边一个有特点的人》，有一个孩子认为妈妈很喜欢打扮，
那么，按照“万能写作法”，可以把这篇文章《爱打扮的妈妈》至少写出3段：
第一段：提出你的观点：我的妈妈最大的特点就是爱打扮。
第二段：摆出证据：记得有一次……还有一次……(即用具体事例来证明妈妈爱打扮)
第三段：总结你的观点：唉，妈妈，你真是太爱打扮，太爱美了！
方法二、利用寒暑假，进行文章条理化的学习，以及多种段落布局的欣赏。
具体就是，进行有针对性的广泛阅读，并总结作者写作思维、摆出证据、给出素材的方法，并写出读书笔记，最后进行复盘。
通过充分的浸染、感受、讨论、实践、总结、复盘，达到潜移默化、深入骨髓的思维能力，阅读并总结的过程，就是一个孩子思维的成长过程。
第三、文章写出来了，条理清晰、篇幅很长，可是不美、不好看。
还是那句话，不要修改。
因为文章不美，对于低年级的孩子来说，原因有二：
原因之一：细节描写以及修辞手法没有意识使用，比如：动作描写、对话描写、神态描写、心理描写、物的样子以及比喻、拟人、夸张等等。
这些描写能力，蜜糖每一次课都要学习一种，并一以贯之，
但是，在没有形成描写习惯和体系尚未完整学完之前，不建议修改，
等孩子有意识、有能力修改时，润色一篇文章，其实是很简单的。
比如，2年级孩子作文中的一句话：“今天，爸爸买了新的玩具给我，我很高兴。”
加上细节描写以及修辞手法，
稍加润色、修改，变成：
今天，爸爸买了新的玩具给我，这是一个小小的紫色魔蛋，只有一个桔子那么大，把它放在桌子上，它就会摇摇摆摆的，像一个不倒翁一样，可有趣了。（+物的样子描写、比喻），
我很高兴，一拿到这个玩具，左看看有看看，然后，马上冲到书房，把魔蛋得意地伸到哥哥面前，跟哥哥炫耀：“看，魔蛋，爸爸买给我的！”（+动作描写、语言描写、神态描写）
原因之二：事情或者故事不吸引人，又长又臭。
比如写《我的妈妈》，总是用老掉牙的故事，“半夜，狂风暴雨，我突然生病了，高烧不退，爸爸不在家，妈妈怎样克服各种困难，送我去医院”。
这样的作文，即使条理再清晰，内容再具体生动、细节描写再细腻，怎么吸引读者？谁想看这样的文章？
但是，低年级孩子毕竟生活阅历、阅读量都有限，想要有丰富的故事，比较难。
比较好的解决办法是：搭建一个平台，引出话题，进行头脑风暴、讨论分享式、关键词语式学习，收集写作素材。
因此，在实际教学中，蜜糖发现，会有一部分孩子借鉴别人的故事，书写自己的作品，这也是大作家一种常见的素材收集方法。
不过，难点是：如何引导孩子真实、真诚、勇敢的表达自己的故事和感受，需要一个有包容心、有耐心、有经验的老师，否则，连孩子的嘴都撬不开，更别说打开心门了。
第四、语法错误（即语句不通顺）
只要孩子口语表达没有问题，那么，
孩子们通过反复朗读自己的文章，读顺了，文章也就改顺了。
这个问题就此解决，而不是老师去朗读，老师去修改。所以，不要修改。
另外，蜜糖建议，一旦有写作思路，就赶紧下笔开始写作，
不管错别字、标点符号、语法、细节描写、修辞手法等等问题，一气呵成，
不要被以上小问题打断写作思路，这样才能达到：“我手写我心”的境界。
所以，家长们在课堂作文本上看到的，就是孩子们这种不加雕饰的初稿和老师们认可的批语。
因此，各位也越来越清晰：作文是需要修改的，但是，绝对不是老师去修改，而是作者自己，即孩子自己去修改，
再加上，作文课堂上蜜糖会带领大家欣赏“范文”，提出“好在哪里？”“不好在哪里，可以怎么修改？”，进行讨论总结式的学习。
不过，这里有一个重要的说明：4年级以下的孩子，不建议去修改自己的作文。
孩子自己有修改意识和能力，至少要综合学习完两年作文课后（即写过100篇作文过后）。
而且，还要看他愿不愿意，否则，会打击孩子天生的表达欲望和写作才能。
畅销书《好妈妈，胜过好老师》的作者尹建莉就说过：
我自己作为语文老师，一直反对修改作文。反复修改不但不能提高学生的作文水平，还浪费孩子们的时间，更会磨掉孩子们写作的灵气和热情。
我的女儿高考作文几乎满分，平时作文也写得不错，我对她的作文培养，其中一条就是“不修改”，每次写作都是一气呵成。
-----摘自 《尹建莉父母课堂》
写在最后：
作文是一个长期的培养过程，没有捷径，只能通过每年至少50篇、两年100篇的刻意练习，慢慢成为高手，并真正喜欢上写作。
