一
林老师，你上新课没？
没，下周再上。
你不上新课，你都讲啥呀？
聊天、复习汉语拼音字母表……
开学第一周的语文课，我一贯是“不务正业”——不急上新课，大多数时间是在跟孩子们唠嗑。可能有老师会疑惑不解：你这么做，不怕课文后面上不完么？聊天也没必要聊那么长时间吧！
……
不急，课总会有办法上完的。
有时候，聊着聊着，真的就能聊好几个课时。
开学第一周的语文课，跟孩子们唠唠嗑真的比上新课重要！
二
那么，聊啥呢？
聊语文呗！
这次，我设计《这样学语文》《生活处处皆语文，我们一起唠唠嗑》两节主题唠嗑课、《汉语拼音吧》主题复习课，旨在了解新班级学生的情况，便于之后有针对性地展开教学。
开学语文第一课《这样学语文》伊始，我抛出了一个问题：大家平时是怎么学语文的？让孩子们畅所欲言。孩子们的回答有：读课外书、上课要认真听课、要认真做笔记、主动举手发言、重点课文要重点复习、课前要预习、考试前复习、不懂的问题可以请教同学或老师、死记硬背……
“死记硬背”颇令我感到意外。听到这个回答后，我没有立刻让回答的男生坐下，而是让他说一说死记硬背的利弊。面对追问，他没有慌乱，而是思维敏捷地应答：“我觉得死记硬背可以记住课内的知识，但记不住（学不到）课外的知识。”
回答的很好，他能拎着清其中的利害关系。
之后，我继续追问孩子们：“大家回想下以前一次又一次的考试，死记硬背在考试中的用处大吗？”
有点头的，有摇头的。
“大家是否有过考前背了一堆内容，可考试没有考的经历？大家是否有陷入'背了忘，忘了背'的循环中的苦恼崩溃的体验？大家是否有过到了考场后，因为紧张而全部忘记了的情况？”我一下三连问。
有！有！有！
到这里，我该针对“死记硬背”作出总结了：“不可否认，死记硬背在某一方面的确有用，但长此以往不利于你们思维的发展，会让你们的大脑思维变得越来越懒惰。大家还是要勤动脑，多思考噢。”
为什么孩子会说出“死记硬背”？
罪魁祸首或许是它——应试教育。
“上节课，大家都讲了很多学习语文的方法，可有些遗憾，我暂时还没有听到两个答案，大家再想想。”
“额，老师，你就直接说吧。”
看到孩子们迫切的眼神，我也就不卖关子了：“第一，人手一本字典，遇到不懂的字，多请教它，虽然它不会说话，但只要你肯翻它，'无声老师'就会告诉你答案。第二，留心观察生活，用文字记录生活……”
随后，我向孩子们梳理了几点学习语文的方法和途径：人手一本字典，多问“无声”老师;放大声朗读，阅读成习惯；重视预习；正确使用《教材全解》，勤于思考，敢于表达，敢于请教；留心观察生活，文字记录生活。
最后，我跟孩子们分享前两届学生的随笔和阅读成果，希望这一届的孩子能在我的带领下，爱阅读，爱写作，享受两者带来的乐趣与幸福。
《这样学语文》一课花了两课时，在交流的过程中，我发现班上的女生比较活跃，而男生则保持沉默。为了带动男生，我一直鼓励他们，然后待一位女生回答后，让她指定班里的一位男生回答，男生回答后再指定另一位男生回答，直到班里的所有男生都被迫站起来。站起来的男生，有开口就机关枪似的，也有缄默如瓶、怎么鼓励也开不了口的，我也不勉强，让其坐下，以后再多多关注。
三
第二课《生活处处皆语文，我们一起唠唠嗑》聊三个话题：聊聊假期生活、聊聊咱们班、聊聊新学期。
“其实，语文无处不在，生活也是一门语文课，今天我们接着聊。”
话题一：假期生活
小A滔滔不绝：“我假期上了支教课，认识了十一位老师，其中X老师让我印象深刻。他是我们的支教班主任，他在上安全教育课的时候，给我们讲了一个关于他小时候的故事。小时候，他回老家，看见老家门前水塘旁有一块石头，看着不顺眼，就想把它踢到水塘里，结果他踢空了，然后自己掉进了水里。他弟这时恰好出门看到了，就急忙把他外婆给呼了出来，然后她外婆就把他给救了上来……每个支教老师和我们的关系都特别好，每次放学都会和我们一起玩耍。”她遗憾地补充，“可好景不长，因为疫情影响了我们的课程，整整提前了一个星期结束。唉，文艺汇演也没能举行，我们还没有好好的告别。”
“我假期在家里看了《熊出没》，太搞笑了。”被迫营业的小B有点腼腆。
文静的小C慢声细语：“我假期看了《三国演义》 ，我最敬佩的是足智多谋的诸葛亮。”
小D一开口就是不正经的语调:“假期我帮爸妈洗了碗……”有点戏精的他，我当然不放过让他演戏的机会，让他重现洗碗的过程，惹得大家捧腹大笑。
小E羞涩地说:“我姐教我下五子棋，姐姐赢的多，太厉害了。”
“假期，我和其他同学代表抱罗中心小学参加了市里的足球比赛，并获得了第一名，我们非常开心。”满脸骄傲的小F继续补充，“对了，我是一名守门员。”
小G心有余悸:“假期排队捅喉咙，喉咙都要捅坏了都。”
……
话题二：咱们班
小A的思绪飘回一年级：“一年级的时候，我们班有一位同学经常会在后门看老师有没有来，帮我们通风报信。一天，他像往常一样在后门观察，可老师却从前门来了。这时，他转过头来说，老师还没有来。可他浑然不知，老师就在讲台上讲话，老师提高嗓音，问他在干嘛，他吓傻了。”
小B回忆起了二年级时的一件事：“
二年级时，我和小X发生了不愉快，我就决定不和他玩了。他便拿他妈的电车装逼，没想到车倒了，把他压在下面。我恰巧看见了，就帮他抬起了车。后来，我们就和好如初了。”
小C爆猛料：“我们班之前有位同学，收了一份情书噢。”（关于“情书”，我没有放过，趁机引导和教育。）
……
话题三：新学期
小A谈及新学期的目标：“我希望新学期数学和语文能及格，英语能考B等级。”
“新学期，我要多训练，把球技练的更好，打比赛时就能获得更好的名次。”“球神”小B说了自己新学期的目标。
“国足靠你了！”
一片哈哈哈！
……
聊着，说着，不知不觉间聊了两个课时，我们仍意犹未尽。
四
开学第一周，大多老师会选择上新课，我的想法比较“另类”“显得格格不入”——开学第一周的语文课，多跟孩子们唠唠嗑真的比上新课重要！
首先，借唠嗑的轻松氛围，我们可以帮助孩子们逐渐从假期中走出来，尽快调整好学习状态，为接下来的教与学做准备。度过漫长的假期后，一下子进入学习模式或工作模式，我们往往会感觉“身在曹营，心在汉”、力不从心、心情烦躁。更别说小孩了，我们得给予他们，也给咱们自己一个简短的过渡期。而唠嗑、多上几节口语交际课则是一座不错的过渡桥梁。晚几天上新课，可能要比一上来就上新课效果要好一点。
其次，通过唠嗑，我们可以从中了解新接班级学生的情况。对于刚接手的班级，每一位学生都是白纸，而我们在学生的眼里也是如此。如何快速让彼此这张白纸布上些许色彩呢？聊天！哪些学生乐于表达、哪些学生惜话如金、哪些学生活跃外向、班级里有哪些趣事儿……这些都可以通过开学第一周的主题口语交际课中窥见一斑。
此外，设计两节课外的主题唠嗑课，其实也是在遵循大语文观，培养农村学生的语言表达能力、倾听习惯和学习习惯，引导他们学会学习，让他们知道语文不仅仅存于教材里，也存于日常生活中，要善于从生活这门大语文中获得更宝贵的财富。（“大语文观”最早是由已故特级语文教师张孝纯老师提出的，是指语文教育以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，并力图破解当前语文教育和教学中存在的诸多问题，扭转学生学习面狭小、为升学和应试而被动学习等不利局面。）
偶尔上上“不务正业”的课也挺好的！ 爱阅读，爱写作，还得爱唠嗑。
