今天，终于读完了《听王荣生教授评课》。初步领会了要从教学内容的角度谈观课评教，谈学习，谈教学。“教师想教什么”与“学生学到了什么”加之“作者的思想是什么”、“语文的定篇用件”等等，若能有效的统筹从而创设自然和谐的“语文”课堂。那么，语文和语文教育，便大有可为。
换言之，如果只是刷题，做总也做不完的哈达卷；上课，要么抄背记，要么就是公开课老师把大部分精力用以琢磨学生听不出所以而很“文艺”的课堂用语，形式主义拼演技；至于“交际”就是“交际”管你合不合时宜，“作文”就是“写一些飘飘然的东西”，“阅读能力”只存在于口号里……
如此，语文被“扒皮割地”，占山为王，独立而“自我封闭”，充满戾气，毫无流动的神气，且效率极低。书中王教授几次举例我们语文老师教那么多年提了无数遍的“比喻”，还是有相当一部分学生到了高中毕业，十二年如一日的——不会。
这很正常，我们班（六年级）不会拼读拼音的就有一二十个，我们可是六年来的语文课，每课的第一课时都要强调，每张试卷都会练考。结果，很可笑。
为什么呢？“强调”和“练考”，都是磨，磨破了老师的嘴皮子，磨光了学生的灵性。一节课“强调”的点儿太多太多正像要“练考”试卷也太多太多。
多而不精，不专注，心不正意不明。那么一切也太无聊透顶，别的“高大上”的东西提了也是瞎提。
我崇尚“核心素养”真正落地，学科内、学科际、超学科的课程理想整合。学生和老师在一起，学习犹如呼吸。
专业成长的道路漫长，向往并相信自己能够因阅读和思考而更具光芒。
