完成比完美更重要

      昨晚，三个半小时的精神盛宴结束了，可是我的心却久久不能平静。

      每个组的主题都很新颖，汇报也各有特色，原生态的设计都是独一无二的，那一段段震撼人心的小视频，那一套套原生态的设计精美的项目化方案，让人耳目一新，目不暇接。罗院长的点评精准到位，让人对项目化学习的轮廓逐渐的清晰。王子告诉我们要为深度学习留足空间，为课程重构留足空间，为有效学习留出更多的想象。徐导和吴校的总结都是经典，每个学生都可以发光，每个老师都可以精彩。人生的每一步都算数，就差最后那一步等等，让我铭记于心。有一种恋恋不舍的感觉。

      回顾这一年来，可能由于自己没有及时看大群，没能参加N 1到N 4的学习。一不小心撞到了N 5，为了精进来到了N 6。当时自己感觉到N 六就是巅峰体验。可是参加了这次项目化学习，才知道这才是一次真正的巅峰体验。这一个月起早贪黑的学习，是三十多年一直没有的。

        我每天阅读《p bl项目化学习设计》，《高效学习策略体系——学习的逻辑》。还有佰特里的《薛兆丰的经济学讲义》，写故事分享会的主持词。200多小时的线上互加赋能一节课没落，每周五，周六晚上八点给分享者主持的时候心里总想着有课没听完，总是走神，以至于有时有一点点的出错，懊悔不已。还要自己思考，怎样把所学的项目化学习设计的理论用到这次我们组的项目化课程设计方案里；与小组的伙伴们思考，项目化学习设计方案的流程，驱动性问题，怎样实施等等。然后给学生交代任务，让孩子们思考这个驱动性问题怎么解决。做好脚手架，让学生想办法完成。学生提交作品时，指出不足，让作品更加完善。有时候家里来客人，我就得忙到凌晨。看书时间长了，眼睛花了，看不见字，就休息一会接着学习。我很想把视觉笔记学会，总看书看手机，眼睛不给力，就没弄上。当看到我们5个孩子的舞蹈，诗配画，思维导图等做的那么好时，我欣慰的笑了。

      看到的人都说我快60了，眼看今年就退休了，这么辛苦干啥？多挣钱呀？我笑着说:那是你没看到吴校，她也50有余，那么优秀，走在时代的前沿，引领着全国的教师一起学习，也没有多挣钱，她为了啥？

      对于爱学习的我，对于也愿意为别人做贡献的我，心里想:如果二十多岁就认识了吴校，如果二十多岁就能这样的去学习，现在的我应该是什么样？既然命运选择了让我五十多岁认识了吴校，让我五十多岁再出发，无论成功与否，只要参与就好。没有N 六的学习，我不知道教练型教师是什么样的？没有这次寒假训练营，不知道ppl项目是什么？与时代脱离了轨迹，与年轻人话不投机，不同频共振，你有什么样的人生目标，关键是看你与谁同行。吴校的时代前沿者的风范，吴校的才华横溢，吴校的思维令人仰慕。能跟着吴校学习的人都是幸运的。

        作为一个幸运者，我要说的话很多，又不知道从何说起。通过学习，我知道这个项目化学习跟主题性学习是不一样的，正向有的小组展示时呈现的一样，具备了项目化学习的四个特征:就是核心知识的再建构，创建真实的驱动性问题和成果，用高阶学习包括学习以及将素养转化为持续的学习实践。项目设计的框架必须用六个维度去创建。体现项目化学习时代性图本化的特点。在做事情当中要理解概念，形成专家思维，引发跨情境的迁移，将学校学习与未来个人生活，校外社会实践建立联系。教育的目的聚焦在核心素养上。这次的项目化课程的设计实施，就是强调真实情境，复杂问题，超越学科专业，设计合作完成成果导向，及评价跟进。通过合作解决真实情境中的复杂问题，也就是置身在富有挑战性的情境中不断的洞察。不断的创造性的思考，要一步一个台阶，稳稳的前行。培养了学生的合作交流能力，动手操作能力，创造能力与批判性的思维，在做事的过程当中学会做人。

        这次的冬令营项目化学习，对于我来说，难度很大。刚开始不知道什么是项目化学习，有点后悔申报这次学习了，怕拖小组的后退。

      但是有了吴校组织倾听的这些进阶课，有了吴校推荐的两本书，有了组长和组员的积极互动交流帮助，大家在一起献计献策，各尽其才，各显神通，三个臭皮匠合成一个诸葛亮。心往一处想，劲往一处使。在不一样的思维，同样的目标的共研，共读，共创中，确定主题:建组，选题，本土课程。以24节气为主题，以立春为基准。论证，我们用头脑风暴的形式，提炼6大块，计划，归类，实施，借助外力。微微邀请丫丫老师在微信里语音指导，有更清晰的认识，有了认识和目的。进行综合实践，具体，学生思考，参与，把活动放在孩子身上。把每个具体的内容细化，各个老师让孩子们把视频发群里。相信孩子们和家长的智慧，有自信，但是不排他。有她们的想法和智慧的体现。这一系列课程设计，让我渐渐懂得了项目化学习是做什么的。但是在设计驱动性问题上让我大费脑筋，因为我是小组的一员，不能袖手旁观，要积极参与。我就重点研究项目化学习设计的六个维度。思考用什么样的问题驱动学生主动投入思考。因为好的驱动性问题能引发高铁思维，能提供问题化的组织结构，为信息和内容提供有意义的目的能提供给学习者一个广阔的多向度的探索空间，既能激发学习者学习的内在动力，也能提纲挈领地指出持续思考，自我探究的方向。直接影响项目化学习的实践过程和结果。驱动性问题必须考虑儿童的视觉。我开始不太会，模仿书里的问题，我问孩子们:”立春在哪里可以找到霜？”让孩子到各个不同的角落去寻找，他们发现了霜的不同特点。有的孩子把窗花发过来了，还有的把自己在外面玩耍时，围巾，口罩上带的霜的照片发给我。我问:”关于霜，你们还有什么想知道的吗？”你们可以研究一下，明天把你们小小研究报告会的内容汇报给我。这就形成了想知道霜是怎么形成的，那水呢？冰呢？露水呢？雪呢？从事实性知识上升为概念性知识。所以驱动性问题不太好提问。一定要看问题的目的是什么，要深入挖掘这个问题，让学生在学习过程中持续探索驱动性问题。有的老师说自己读了六遍书。真的是这样。一门儿从未接触过的课程，不是读一遍两遍书就能学会的。需要多读几遍，还要在与其他老师，与学生的实践中慢慢的探索，调整，共学，共读，共创，与生活对话，达到知行合一。最终，四个老教师，三个青年教师也居然完成了设计方案。虽然不尽完美，但却是我们的辛勤付出得来的结果，想想就开心。

        这次的寒假冬令营我感觉到了自己的锐变和绽放。我渐渐知道了项目化课程设计的流程，能用一些书中的知识对我们组的设计方案提一点小小的建议。我学会了用极简技术制作简单的视频，我们组的舞春，唱春，咏春的视频就是我做的。虽然不完美，但是，就像时朝丽老师所说:“完成比完美更重要”。只要完成了，下次就会力求完美。勇敢的迈出第一步，就会想办法迈出第二步。我反思自己的教学理念和方式，有很多需要改进的地方，对教育的理解和把握也需要不断的精进。决心用融会贯通的方式整和学习资源。与学生交流，碰撞，生成，让学生在真实的问题解决中学会使用知识和创造，让学生提高综合实践能力，不至于成为书呆子。

      我知道在以后的实践中还会遇到很多难题。课堂上的社会性体现，怎样引导学生协作学习，怎样配置安全稳定的伙伴，怎样家校共育，怎样讨论有价值的问题，如果学生一个方案不合理，是否能够积极的推进另一个方案。高阶学习怎样带动低阶学习，对于一个九个孩子的学校来说，是具有一定的挑战性的。

        但是，只要功夫深，铁杵磨成绣花针。想都是问题，干都是答案。时间花在哪里，成就就在哪里。我要打开思维，打开心灵，打开意志，继续与互加为伍，拥抱创造新的奇迹。

        这一个月来的辛苦想想自己都有点佩服自己的胆量，居然敢尝试去体验，而且居然坚持下来了。感谢吴校为我们搭建的这个给我们赋能的平台，感谢吴校给我们一个难以忘怀的学习经历，感谢吴校，让我们经历了巅峰体验。