阅读同一本书，有的人不但能在两天内读完，还能迅速对书中内容进行梳理和评价。而有的人，可能两个星期过去了，仍然混迹于前二十页，对于书本内容也是支支吾吾道不明。这便是阅读水平的差异。
在没有看过《如何阅读一本书》这部作品之前，我从未对自己的阅读水平进行过考量，更没想到自己虽然看了二十多年书，仍然是一个低水平阅读者。而我们身边大部分人的阅读水平也都属于低段位阶段，高水平阅读者可谓寥寥无几、屈指可数。
《如何阅读一本书》的作者艾德勒和范多伦，一位是美国著名学者和编辑，一位是哥伦比亚大学教授，两人曾共同编辑过《大英百科全书》。而二人合著的《如何阅读一本书》，初版于1940年，很快便高踞美国畅销书排行榜首一年多时间，之后多次再版并被翻译为多国文字。
中文版的翻译者郝明义感慨说：“如果在我初高中青少年时期，就能读到这本有关如何读书的书，那我会少走多少阅读的冤枉路。”我在阅读这本书的过程中亦有同感。
这本书把阅读分为四个层次：基础阅读、检视阅读（快速阅读）、分析阅读和主题阅读。这里所谈的低水平阅读，就是指阅读水平停留在“基础阅读”阶段。
“基础阅读”水平的最高层次相当于一个初中生的阅读水平。字词已经不是阻碍其阅读的最大障碍，他几乎可以阅读所有的读物，并可以上高中的课程了。多数人的阅读水平止步于此。
生活中处处可见低水平阅读现象。其中一种是为了获取信息，吸收资讯而进行的阅读。比如有的人喜欢早晚看“热点头条”、“腾讯新闻”等。一方面满足好奇心，另一反面在与别人的交往中具备谈资。另一种是为了消遣和娱乐进行的阅读，比如在一个闲暇的午后，一个人静静看武侠或者言情小说。还有一种是网络碎片化阅读，比如在微信上订阅自己喜欢的公众号，看公众号上推送的文章。
特别需要强调的是，虽然这些现象被称为低水平阅读，但我并没有对它们持否定态度。不是说，因为是低水平的，就劝大家别再去做了。
毕竟能主动了解社会热点，总比啥都不知道要好。能为了消遣去阅读，总比放任头脑空虚要强。能在脑子里留点碎片，总比一片都没有要好。
但这类阅读最大的问题在于，它不能帮助读者提升理解力。换句话中，那些信息、消遣或碎片并不能提升你分析问题和解决问题的能力。相反，你做得越充分，越会阻碍你理解力的提升。正如作者所言：“现在的媒体正以压倒性的泛滥阻碍了我们的理解力。”
那么，为何很多人哪怕本科甚至研究生毕业了，仍然属于低水平的阅读者呢？
第一个原因在于相关教育的缺乏。试问各位，在你的读书阶段，是否接受过专门的阅读方面的指导呢？我想多数人的回答是否定的。就我个人而言，从小学到大学，从来没有哪个老师讲授过阅读技巧。而如今的我，作为一名语文教师，也从没有对学生进行过专门的阅读指导。这实在是一个整体上都缺乏意识的不良现象。
学校教育缺乏导致的后果，正如哥伦比亚大学教授墨塞尔在《学校教育的失败》一文中所说的那样：“他可以读一些简单的小说，享受一下。但是如果要他阅读结构严谨的细致作品，或是精简扼要的论文，或是需要运用严密思考的章节，他就没有办法了。”
这不是危言耸听，像我们高中语文试卷的第一题就是论述文阅读。很多学生即便在花了很长时间阅读后，依然找不出文章中心，更别说分析文章的结构和逻辑了。
低水平阅读的第二个原因是阅读者的自我要求过低。在现代媒体的泛滥冲击下，很多人已经退化到小时候看图听故事的水平，对于稍长的文章都难以下咽，更别说长篇小说。
而部分有阅读爱好和习惯的读者，却由于缺乏一定的阅读技巧，读过之后，仅仅是“这本书我读过”，就再也说不出什么有价值的观点和看法了。
因此，要改变低水平阅读现状，不仅需要整个教育体系反思和努力，也需要阅读者个人有自我提升的意识。
怎样才能摆脱低段位阅读，成为一个高水平的阅读者呢？静候下一期文章。
