朗读是一门艺术，任何一门艺术都有它自身的规律，朗读亦然。儿童的语文工作坊“每日共读”活动为坊员探索朗读之奥妙搭建了桥梁。
课标指出：“朗读和诵读能促进学生对作品的领悟，促进学生对语言的吸收、积累和发展，促进学生良好语感的形成；也有利于写作能力的提高、智力的发展、情操的陶冶。因而，在阅读教学中应切实加强对朗读和诵读的指导。”既然朗读是最有效的教学方式，那么，教师在备课时就先要备好朗读。
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朗读有助于文本解读
朗读课文是钻研教材比较有效的方法。书读百遍，其义自见，教师在备课时，只有反复朗读课文，才能有助于深入解读文本，在朗读中与文本对话，与作者对话，并在理解文本的同时构思如何在课堂上与学生进行对话。
于永正老师每次上课前都要反复朗读课文，直到读得“其言皆出吾口，其意皆出吾心”方才开始进行备课，我想，于老师是用有声的朗读来破解文本的“密码”，用身心来投入，来体会文本中的“情感”，与文本融为一体然后再跳出文本来引导学生。以师昏昏，决不可能让生昭昭，只有老师潜心钻研，深入浅出，才能在指导学生读书时胸有成竹，有的放矢，才能最大程度的实现文本的价值。
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朗读有助于了解学情
教学有起点，朗读也不例外。每个学生朗读的起点是不尽相同的，有的学生读书的语感很好，读几遍就能理解意思并内化，这样的学生在学习上是毫不费力的。而有的学生读书时不仅添字、漏字、甚至还读错字，一个句子要读好几遍才能读通顺，长句子读起来就更惨不忍睹。老师在备课时就要清楚的知道：学生读不好句子，读不好课文仅仅是学生表面显露出来的表象，在其背后，往往是学生理解层面的不足。这就需要老师“细致入微、明察秋毫”，及时抓住学生的“不足”加以引导从而让其达到应具备的能力。只有做到这样，教师才能知道该把学生往哪儿引，在学生不理解的地方该如何去引。
一个优秀的语文老师就应该是语文本身，就应该是朗读，教师对文本入情入境的朗读，不仅仅是备课的开始，更是走向学生，与学生对话的开始。
