特别感恩学校的安排，我参加了中信出版社的绘本亲子共读营，其实对于绘本亲子阅读我一直感兴趣，特别想学习一下。对于我来说，大部分的绘本我总觉得内容很简单，很快就看完了，只是知道了这个故事，但不知道如何挖掘里面更多的价值，也不知道如何带着孩子一起去探索更多。
听了今天的课程，我有如下收获：
首先，明确了为什么要读绘本。
第一，认知经验的培养
人类早期的信息记录是靠着岩画形式流传的，那么儿童发展认知也是按照图画、图形、符号、文字，这样的演化序进行的。现代意义的绘本，比之上一年代流传的小儿书、漫画书、儿童文学书，更具备符合儿童认知发展规律的缓坡度、渐进式的学习过程。
比如适合1岁以下宝宝的布书、塑料书、触感书，适合入园前年龄段的洞洞书、机关书、视觉游戏书，再到入园阶段的虚构类故事书，小学阶段的桥梁书等等。这样的分年龄绘本体系，大大丰富了现代儿童的认知资源:平时的生活经验可以在绘本中再现；平时见不到的器械、动物、外国风光也可以在绘本中体验。
适合入园年龄小朋友的绘本，又分为很多主题，比如情绪类、社会规范类、传统文化类，每一本绘本都可以为读者建立一种经验性的场景，这种场景可能是小朋友经历过的，他会在书中感到被认同；也可能是小朋友没经历过的，他在懵懂中也会对这个情景有印象，将来遇到同样情景就会有模糊的处理经验。
例如《大卫不可以》系列，表面上是书中的妈妈到处阻止大卫胡闹，实际上小朋友看到的是自己的行为在书中的再现，而且看到书中的妈妈也像自己的妈妈批评自己一样地批评大卫，他会觉得“原来也有人这样呀，不是只有自己被批评”，这会让他的情绪不再那么紧张，这对大脑的发育是十分重要的。
第二，亲密关系的培养
利用绘本进行的亲子阅读，亲子和阅读这两点哪个比较重要？
当然是亲子更重要。父母和孩子在讲读绘本时，是相互倚靠着，而物理上的靠近，是最容易体会亲密关系的姿势。这样的场景，会给孩子留下充满安全感的回忆，不论是家庭关系还是个性发展，都会向着积极的方面演变，而且在阅读绘本的过程中，我们通过问问题、寻找书中隐藏的元素、对书中情节进行表演等活动，可以深入理解孩子的想法，让我们更好地识别孩子的成长问题。也可以在互动中体验亲子乐趣，对比我们自己的成长经历，体会重回童年的美好。
在塑造亲子关系这层意义上，绘本只是一个道具，是我们和孩子玩到一起的一个工具。理解了这一点，我们甚至可以说阅读不是必须的，亲子关系才是必须的。
第三，阅读习惯的培养
有一个流传很广的故事，传说犹太人培养孩子读书习惯时是这样做的：他们在书本上涂蜂蜜，小孩子喜欢甜甜的蜂蜜，就去舔，于是建立起对书本的亲密感，长大后也十分亲近书本，自然就爱看书。
传说的真假我们不知道，但是这个原理我们是认可的。越早建立美好的体验越早获得正确的方法经验，阅读习惯对孩子在未来的教育升学中起到的正面作用就越大。
亲子共读，可以帮助孩子形成稳定的阅读行为，比如每天固定时间段的绘本时间，既是亲密的陪伴时光，也是充满惊喜的故事探索时间。
家长的伴读，可以给孩子示范正确的阅读方法，比如家长可以采取自问自答形式，表现出如何认知书中的内容，也可以向孩子提问，让他注意到书中的细节，练习这样的阅读方法。
在讲读过程中，绘本中的故事可以帮助孩子更好地理解语言结构，比如主要人物、经过什么事情、发生了什么变化、造成了什么后果，孩子会在这样的阅读体验中熟悉语言叙事结构，建立阅读的基本理解能力。
总之，家长应该注重为孩子提供良好的阅读环境和体验，让孩子能够在愉悦和轻松的氛围中培养阅读习惯。
重点：怎么读绘本
关于读绘本，老师简单介绍了五个基本原则:
第一，不轻视。
很多家长会觉得，绘本嘛，多简单，念念就行了，这样的态度会有些轻视绘本了。有些绘本会故意进行图文错位的设计，比如标题写着《我的一只又大又笨的猫》，但实际上讲的是一只大象的故事。怀着轻视之心，家长甚至可能讲错绘本，读到后面，发现前面讲错了，就很影响阅读体验。
第二，不自嗨。
有的家长完全忽视孩子的反应，自顾自讲绘本，确实这样能够让孩子体验一次完整的绘本讲读，但是也压抑了孩子东问西问的天性。我们应该把更多的主动权给到孩子，因为孩子才是绘本阅读的主体。
第三，不打压。
孩子注意力不集中，你讲着讲着，他非要翻页，或者一会自己跑掉了。这时候我们会阻止他的，对吗？其实更好的方法是顺着他走，他愿意往后看，就让他看，想提问就提问，塑造一个自由的阅读体验。
第四，不功利。
有时候，我们看到绘本，就特别想把里面所有的价值都“榨干”，比如认知类的绘本，非得让孩子把东西认全，从头读到尾。或者逐页读文字，读完就马上翻页，跟过任务似的。其实绘本的意义不仅仅是功利性的，其中的审美我们可以欣赏、其中的乐趣我们可以玩起来、其中的情绪我们可以练习共情，绘本的价值不止是认识东西。
第五，不说教。
可以借助绘本里的不当行为场景教育孩子吗？当然可以，但老师建议是共情似的教育，不是批评、指责、对比似的说教。比如绘本主人公做坏事造成了一个不好的后果，我们可以问孩子，你觉得他现在高兴吗？为什么？有没有更好的办法避免这个后果呢？孩子是可以自己回答并且联系到自身行为上的。
