4月20日下午，按照学科教研计划内容，分两个阶段开展教研活动。
第一阶段，利用午写和第一节课时间组织各年级素养抽测，从自然拼读、课文背诵、看图说话、口语问答等方面对学生的综合语言运用能力进行评价；
第二阶段，对于老师的第一讲进行复盘式磨课，肯定优点，指出不足，对第一稿中考虑不到位的环节尤其是It will(be)…in…句型进行细化、调整、完善，在经过思考、讨论的基础上初步形成第二稿。
一、抽测情况反馈
各年级总体情况比较上一次抽测有了较为明显的进步。在经过讨论、分享后，大家都已行动起来，按照素养抽测具体要求进行了训练，学生应试能力有了显著的提高。
1.自然拼读
自然拼读歌曲中部分单词的发音需要认真听读，比如kangaroo、question、umbrella等；部分字母的字母音需要教师在课上继续训练，比如J、Q、S、V、U、T等；自然拼读歌曲不熟，前面A-H掌握很好，中间I-P不熟，后面Q-Z直接忘掉，不得不看歌词后演唱。
2.课文背诵
平时检查课文背诵比较勤，学生掌握较好，除特殊学生外，几乎都可以流畅背诵，但仍要常抓不懈。俗话说，革命尚未成功，同志仍需努力。课本知识是基石，知识运用是建筑，两者互相依存。
3.看图说话
学生对于熟悉的图片信息很快会做出反馈，说出图中信息，比如PPT出示课文中的一幅图，学生会主动运用课本上的句子进行描述，但是一旦换成生活场景相类似的图片，学生的第一感觉是没见过、不会说，这种问题的产生有部分原因是平时教学时没有创设适合学生生活化的场景去将所学知识进行迁移、巩固、运用，导致课文知识与实际生活相脱节，“学了不会用”，没有达到“学以致用”。下步，要通过不断创设生活情景，开展语言训练活动，让不熟悉也变得熟悉起来。
4.口语问答
各年级学生普遍表现一般，因更换教师开展问答活动，学生高度紧张，反应明显迟缓。经过研讨反馈，课上教师要强化训练，要有意识的引导孩子听关键词、抓关键词，或者采用其他教师录音的形式录制部分问句，让学生听音回答。平时在单元卷测试中经常会出现“听录音，根据问句选择正确的答句”，考查方式虽不同，但两者却有异曲同工之处。
通过本次素养抽测，发现教学中被忽视的细节，我们对接下来的思维课堂教学有了更全面的认识。
二、复盘式磨课
通过对第一讲进行研讨，肯定于老师在集体备课后重新梳理思路所作出的努力，同时对其个人专业成长提出了更高的要求。
1.文本呈现方式
在第一讲的课堂上，因主课文没有印刷在课本上，只有一个基本句型Will it be…?所以学生只是听觉上的感知，缺少视觉上的认知，所以在学生跟读文本的时候，仅仅能通过动画的形式，一句一句模仿。虽然已经将文本再次呈现在PPT上方便学生自由朗读加深印象，但是在拓展生成环节可以看出学生对于句型的掌握比较差，对于形容词前加be这一形式运用欠佳。基于以上考虑，第二稿中我们将文本和拓展运用两段文本采用正反面打印的形式下发，方便学生视觉上认知。
2.表格填写方式
文本动画第一遍整体感知后，已经解决Will it be windy in Beijing? Yes, I will./No,I won’t. 接下来再次听，填写其他城市的天气情况，使用笑脸符号填写在空格内。文本中并非一直是Yes，对于No的只能继续听准确的描述It will …in…此时表格中可以清晰的看到各地城市天气。但是这一节课上，天气符号是第一次出现，为了让学生继续加深天气符号与单词的对应，第二稿中表格上方改成单词形式，空格内要求学生使用对应的符号代替之前的笑脸。这样，不但可以加深天气符号与单词对应的印象，删掉第三部分，而且又可以节省出时间给后面的拓展运用。
3.补充巩固练习
为了巩固所学新知，结合第一稿中出现的重点掌握较差的情况，二稿中调整跟读、朗读内容顺序后再增加练习It will____in_____.删除前面提供的天气符号，让学生去观察、寻找中国地图上标注的城市来锻炼学生认图、识图的能力。通过学生填空的形式检测对于句型的掌握情况，尤其be+形容词是本节课的重点，最后小结It will+be+形容词+in+地区或It will+动词+in+地区。此处增加一项判断练习，让学生通过快速判断句子T/F以及正确句子是什么，再次检测学生是否已巩固该句型。
通过复盘式磨课，我们对于本节课的授课思路越发清晰，每个环节的设计意图都有对学生学习能力的训练、思维品质的培养、综合语言运用的提升。
