[桐庐的“混合式常态化”校本研修范式]
今年4月在桐庐我们组织了一场校本培训交流活动，总结了校本培训“混合式常态化”的桐庐范式。中国教师研修社区是一个辅助教师专业发展的平台，桐庐县教育局基于该平台开展了混合式常态化的校本培训三年试点，取得了可喜的成绩。
【工作思路】（1）“以校本研修为基础、网络服务为支撑”的培训理念在校本培训中的应用，开展混合式培训；（2）教师专业发展离不开学习共同体，网络平台可以支持创建虚实结合的学习共同体，服务区域教师的经验分享、研讨交流和资源共建；（3）网络平台不仅提供校本培训在线课程和在线交流，还提供教学管理、备课和个人知识管理等功能，把教师最重要的日常工作与教师专业发展融合到一起，实现常态化；（4）网络平台辅助学校和区域进行可视化的过程管理，有效提升校本研修的管理水平。
【网络平台的功能设计】（1）4个管理层级，教师工作室、学校社区、片区社区、区域社区；（2）5类用户，教师、学科骨干（小群主）、学校管理员（校长）、学科教研员（大群主）、区域管理员（局长）；（3）教师工作室实现在线培训课程学习、备课管理、同伴和互助群管理、学生成绩和档案管理、教师私有文档管理、教师成长档案管理等功能；（4）学校社区实现校本培训项目管理、教学检查管理、集体备课管理、课题研究管理、教学指导管理、学校资源管理等功能；（5）片区社区实现校本培训项目管理、共同备课、网上听评课等功能；（6）区域社区实现校本研修项目管理、骨干教师管理、优质资源管理、课题管理、观课评课管理、跨校教研管理等功能；（7）校长和局长的视图中可以看到每位教师、每个群组、每个项目基于网络平台的工作台账，通过初始化评价计分体系可以个性化制定相关的考评制度，随时了解教师和学校的校本研修工作业绩。
【校本研修项目设计】学校自主设计校本培训项目和区域联盟共同组织校本培训项目相结合，前者可发挥学校的学科特色，后者可以服务教研室的统一部署，实现教研训一体化的教师专业发展目标。区域化建设网络平台的好处是实现优质课程资源的重用和共享。
【校本研修项目实施】项目发起、教师选学、学习共同体组建、在线课程学习、专家引领、线下活动开展、作业和评价、项目总结等构成了项目实施的全程。
【质量管理】平台在项目实施过程中记录了所有的数据，有些数据归入教师成长档案，有些数据归入校本研修项目的考核和评价，有些数据汇入课程资源。 数据是评价的基础，大数据和可视化支持的校本研修质量管理也是桐庐范式的亮点。
我学习桐庐经验后的一点体会：（1）网络平台拓展了校本研修的主题，除了传统意义的培训项目以外，观课备课磨课的教研活动和小课题研究活动都可以组织学习共同体，列入校本研修管理；（2）购买第三方的网络平台、课程资源和管理服务的模式，有利于区域快速构建质量可控的、互联网+的校本研修管理体系；（3）教师需要克服原有的工作和学习习惯，把网络平台使用做为日常工作的一部分，才有可能更好实现混合式常态化校本研修功能；（4）注重培养校本研修“引领者”队伍，做好教研员、学校管理员、骨干教师等“引领者”的培训，让他们在组织教师校本研修的实践中发挥指导作用，这也是“混合式常态化”桐庐范式成功的关键；（5）研训管理整合在一起，才能开展有效的校本研修。
十分感谢培训专家廖玉萍，她参与构建的中国教师研修社区是互联网+校本研修的一个成功案例。我在上述总结中注入了自己的理解，如有不当之处无关桐庐范式。
后续还计划总结几个范式，希望得到线索和同行的帮助，恳请批评指正，谢谢。
