第三章 英语语言知识教学

第一节 语音教学   P217   教材参考中公2019笔试英语学科与教学能力那本书

语音教学的现实性目标

①连贯性consistency 发音要流畅自然。

②可理解性intelligibility 发音要让听者理解。

③交际有效性communicative efficiency 发音要能帮助说话者有效传递其要表达的内容。

中学英语语音教学的内容：主要包括语音层次的语音教学和语流层次的语音教学。

（1）语音层次的语音教学

语音层次的语音教学一般包括音标教学和读音规则教学

1.音标教学

采用听-看-模仿-正音-辨音-拼读的步骤和方法教音标

2.读音规则的教学

读音规则包括字母及字母组合的发音规则和单词的重读规则等。

(2)语流层次的语音教学

①句子重读Stresses of Sentences

②节奏Rhythms

③意群和停顿Sense Group and Pause

④连读和失去爆破Liaison and Loss of Plosion

⑤语调Intonations

语音教学的原则：

(1)准确性原则Accuracy

准确性原则是语音教学的首要原则。教师要通过各种教学方式、多样化教学手段，从发音方式、发音部位等方面入手，保证学生掌握正确的发音规则，形成正确的发音习惯。

例如   P222

对比学习。把相近发音的一组元音或辅音放在一起，让学生先听，然后对比学习，体现了语音教学的准确性原则。

(2)长期性的原则Long-termDevelopment

语音教学不只是入门阶段的教学任务，而是贯穿于中小学各个阶段的教学任务。根据各个阶段的教学内容、任务和要求，教师应该对语音教学常抓不懈、贯穿始终。

(3)综合性的原则Comprehensiveness

语音教学并不是孤立的发音教学，教师应该将因素、音标、单词、句子及语义、语用等各个层面结合起来，把语音教学融入有意义、有情景的语言练习和任务性的语言训练中去，将语音同口语、交际、互动等围绕意思展开的语言活动结合起来，应注意语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。

(4)针对性的原则Pertinence

针对性原则指语音训练的重点应该放在有标记的语音特征上，针对不同学生的具体发音困难采用相应的教学方法。

例如

找出一组词中读音不相同的词。教师连读几个词，有一个词的发音与其他词不同，请学生挑出发音不同的一个。该练习适用于音素教学和练习，体现了语音教学的针对性原则，如by-buy-bye-bay

(5)趣味性的原则Interest

为避免语音训练的乏味性，教师可以根据不同阶段学生的心理和生理特点，采用恰当的教学方式，如游戏、比赛、英语说唱、英语童谣、英语绕口令及TPR活动等，让学生寓学于乐，还可以借助图片、动画等教具，使语音教学趣味化。

例如

绕口令。绕口令可以调节气氛，可以练习熟练程度，使得学生在理解语句、语篇意义的基础上，在轻松愉快的气氛中，感受英语语音的节奏美，体现了语音教学的趣味性原则。

(6)交际性的原则Communication

交际性原则 是指在语音教学中应该将语音置于特定的交际语境中，让学生体会、分析语音的交际含义，在交际中使用所学的语音知识，掌握正确的语调、重音、节奏等技巧，准确表达自己的交际意图。

(7)真实性原则Authenticity

使学生大量接触真实的、自然的语言。把语音教学融入有意义、有情景的语言练习和任务性的语言训练中去，在实践中学，边学边用。

语音训练的方法：

①对比：把相近发音的一组元音或辅音放在一起，让学生先听，然后对比学习。例如/s/和/?/等。

②辨别：主要是培养学生能辨认和区分不同语音的能力，如使用最小对立体、判断单词异同、找出一组词中读音不同的词。例如by-buy-bye-bay

③讲解：如果学生觉得发音有困难，教师要借助发音器官图，介绍发音的位置，教师通过发音器官图中舌头的位置来辅助讲解。

语音训练的方法： P219-220

【一】发音练习

（1）认知练习PerceptionPractice

①使用最小对立体Using minimal pairs

最小对立体是指进行对比的一组单词中只有一个发音是不同的。

使用最小对立体分析音差，进行辨音练习。在音位分析中，只涉及一个音素差别的对立体叫最小对立体。

②排列顺序Which order

教师按不同的顺序读出每组单词，由学生根据读音来排列顺序。

③判断单词的异同Same or different

教师读出一对单词，请学生判断是否相同。

④找出不同的发音Odd one out

教师一次读出一组单词，有一个单词发音是不同的，请学生挑出发音不同的一个。

⑤补充完整Completion

（2）产出练习ProductionPractice  P220

产出练习主要是培养学生能发出清晰、可理解的语音的能力。

①听并重复Listen and repeat

②填空Fill in the blanks

③造句Make up sentences

④运用有意义的语境Use meaningful context

⑤使用图片Uing pictures

⑥绕口令 Using tongue twisters

绕口令可以调节气氛，激发学生兴趣，使学生在理解语句、语篇意义的基础之上，在轻松愉快的气氛中，感受英语语音的节奏美。绕口令也是训练发音的有效的方法。

【二】重音和语调的练习

具体方法包括：使用手势；使用声音；使用黑板

语音教学策略：

采用多样化手段；提供多样化材料；让学生接触不同的口音；在情境中进行

第二节 词汇的教学

预测教学情境分析题

假设词汇教学存在三个方面的问题：一是机械枯燥的教学方式不能引起学生的学习兴趣，久而久之会使得学生对英语学习产生厌倦的心理。二是教学环节设计不合理。单词认知是首要环节，学生对单词没有基本认知基础上进行跟读只能事倍功半，学生花再多时间背单词也只是掌握了一些肤浅单薄的字母组合。最后，呈现词汇将单词与语境割裂开来，教学中也没有单词运用环节，孤立的教授单词只能增加学生的学习难度，而且无法使得学生真正的掌握单词、运用单词。

给出词汇教学建议：首先呈现词汇要注意直观性、情境性和趣味性，要呈现单词的意义、信息与用法，同时教授学生不同的词汇记忆策略，帮助学生记忆单词；其次，在词汇的操练环节，要设计丰富的词汇运用活动，也可设计阅读、听力或写作任务，让学生在运用中加深对词汇意义的理解，掌握词汇的用法和功能；最后，设置语境测试学生对词汇的掌握程度，或展示学生的任务完成情况，并进行评价。

一、词汇教学的内容

（一）词汇意义 （Word Meaning）P223

1.外延意义Denotative Meaning

也称概念意义Conceptual Meaning：用来表示词语与所指客观世界中的实体之间的关系，指词的字面意义，也就是词典中的定义或释义。

2.内涵意义Connotative Meaning

反映了人们对于某个词汇的情感联系。

(二)词汇信息Word Information

词性part of speech

(三)词汇的用法Word Usage

(四)词汇策略Word Strategies

①调控策略

调控策略controlling

strategies 属于元认知策略metacognitive strategies,指对整个词汇学习进行计划、实施、反思、评价和调整，以及资源的使用和监控等。

②资源的策略resource strategies

指帮助学生增加词汇量的技巧和方法。

③认知策略cognitive strategies

指为完成具体学习任务而采取的行为和方法。

④记忆策略memory strategies

⑤活动策略strategies for organizing

二、词汇教学的原则P224

词汇选择原则；系统性原则；文化性原则；呈现原则；运用原则

三、词汇的教学模式         P225

（一）PPT模式

（二）TBLT模式

四、词汇教学的方法

（一）词汇呈现的方法

1.意义的呈现

【1】直接呈现：直接呈现适合一些简单的词汇尤其是以前学过的词。比如之前学过friend，这节课学习friends即可直接教读，这种方式用的比较少。

【2】图画呈现：运用图画展示比较直观，而且是常用的形式，包括准备图片或者是在黑板上画简笔画教学等。例如，教师出示一个雪天的图片，教授“snowy”。

【3】实物呈现：实物具有直观与形象的特点，此法可以用在实物上课堂的一些词以及一些直接能够让学生感知的词，如面部的词，自己书包中的物件。如教师拿起一个学生的铅笔，问学生“What’s this?”,然后回答“It’s

a pencil.”。

【4】肢体语言呈现：教师通过动作、表情、声音等呈现单词、表达单词的意思，学生开始可以通过模仿老师的动作和单词读音等领会词义，学习单词。如：在教smoke\litter\touch等动词时，教师直接做动作，让学生边听边看。

【5】构词法呈现：英语词汇量很大，很多词汇是有联系的，且系统性很强。教师在教学中也应该利用词汇的这些特点。如：学习care这个单词，可以根据构词法，引申出careful-carefully-careless.

2.结构和用法的呈现

3.策略的呈现

（二）词汇巩固的方法 P226~228

1.贴标签      Labeling

2.找不同      Spot the difference

3.描述并画图  Describe and draw

4.记忆游戏     Memory game

5.单词串烧    Use word series

6.单词宾果游戏Word bingo

7.词语联想Wordassociation

8.找同义词与反义词Findsynonyms and antonyms

9.词语搭配Wordcollocation

10.归类Categories

（三）词汇记忆的策略

1.语境记忆 2.联想记忆 3.词典辅助记忆

词汇记忆的方法：

①在语境中记忆。词汇语境是单词在毗邻单词、短语、句子、段落或篇章中所处的环境。利用语境学习词汇是词汇学习的主要途径。语境可以给学生提供目标语的意思及相关的时间、空间、功能等多种信息。利用目标词的语境，比如课文，所提供的信息定位其词性，弄清楚其搭配，理顺所在句与上下文关系有利于掌握该词汇。教师在课文教学中可引导学生构建自己的词汇图。

②联想记忆。词汇并不是孤立地储存在人的记忆中，而是联想储存和记忆的。它包括相似、对比与包容，话题联想，横向联想和纵向联想。如，通过联系目标词的同义词、近义词、反义词、上下义词、谐音词等

③词典辅助记忆。教师应该帮助学生选择与水平相适应的词典，告诉学生查阅词典的适当时机，以及如何筛选信息。

④利用卡片记忆。将单词写在卡片上，随时翻阅记忆。这种方法简单实用，还可以使学生合理利用课余时间。

⑤构词法记忆。教师可以教学生掌握英语单词的构词法，如派生法、合成法和转化法等，利用构词法记忆单词可以提高记忆效率，达到事半功倍的效果。

第三节 语法教学

一、语法教学的内容 P229

1.语法的形式、结构（language

form/structure）,包括词法（morphology）、句型（syntax）等。

2.语意（language

meaning）,包括语法形式或者语法结构的意义。

3.语用（language use）,指语言在上下文或者语篇的功能。

形态学层面morphological

形态学是研究词的内部结构和构词规则的科学。

二、语法教学的原则

（一）系统性原则

（二）交际性原则

（三）综合性原则

一是归纳与演绎相结合，以归纳法为主，演绎法为辅。

二是隐性与显性结合，以隐性教学为主，适当采用显性的教学方式。

三是语法与听、说、读、写活动相结合，使语法真正服务于交际。

（四）激励性原则

（五）变化性原则

三、语法教学方法

（一）演绎法The Deductive Method

在演绎教学中，教师首先直接讲解语法规则并举例说明，然后让学生进行各种替换练习、句子练习等训练。这种讲解方法讲解清楚，易于理解，比较适合成人学生。但是在这种方式下，学生对教师的依赖性比较强，学到的语言知识也容易遗忘。演绎法注重形式而非使用，学生处于被动学习的状态。

（二）归纳法The Inductive Method

在归纳教学中，教师让学生首先接触含有语法规则的语境，然后根据上下文的信息归纳出语法规则。这种方法可以增加学生和语言的接触，有助于激发学生的参与积极性，使学生理解语法所适用的语境、所表达的含义和所承载的功能，分析、归纳、总结语言使用规律，深化学生对用法的理解，有助于学生分析能力和注意能力的培养。

（三）指导发现法The Guided Discovery Method

学生在教师的引领帮助下，通过观察语境中所呈现的目标语法，在真实语境中发现更多含有目标语法的句子，并观察，分析、发现、归纳、总结出语法规则。

四、语法练习形式P232

（一）机械性练习Mechanical Practice

强调语法的准确性。其教学目的是帮助学生通过多次机械操练，准确无误地记忆语法范句，并达到脱口而出的水平，学生是否真正理解范句并不重要。常见的练习形式有替换操练（substitution drills）;转换操练（transformation drills）;并句操练（把两个简单句合并为一个复合句）

练习举例：

①机械性练习-替换练习

T:I’m trying to find a book in the box.

S:I’m trying to find a book in the box.

T:shelf.

S:I’m trying to find a book in the shelf.

T:bed.

S:I’m trying to find a book in the bed.

（二）意义性练习Meaningful Practice

在意义性联系中，一般是教师提出一些要求，让学生做出回答，答案控制在要操练的句型和情境范围之内，是可以预料的。其目的是要求学生通过操练能在一定情境中用英语表意。常见的练习形式有看图片编对话、根据提示翻译句子

在呈现了形容词的比较级和最高级，并且完成了机械性练习之后，设计这样的练习：

Rank

the items according to the criterion of “tasty”: water,milk,beer,coffee.

S1:I think milk is tastier than coffee.

S2:I think coffee is tastier than milk.

（三）交际性练习Communicative Practice

交际性练习是指学生在适当的情景中自由使用所学语法项目进行交流的活动。它强调以交际为目的意义输出或理解，师生、生生间的气氛应该是和谐的。常见的练习形式有讲故事、情景对话、小组讨论、角色扮演等。因此，英语教师应该指导学生积极参加英语角、英语晚会、英语通信等活动。

机械性操练活动作用：

帮助学生熟记、掌握语法规则和形式，一般使用互不连接的单独结构、短语或句子。常见的练习形式有重述操练、替换操练、并句操练等。

记忆挑战属于机械性的操练活动。

语法课活动设计存在的问题可能会有：

①活动没有明确的目的，只是机械性的操练语言。

②活动没有情境，很难引起学生的兴趣，无法令学生产生交际的欲望和真正的交流需要。

③教师更为关注的是语言的结构和形式而非意义和内容，因此学生在进行语言活动的时候，更关注的是怎样说而非说什么。

④由于活动形式有限，学生只能进行极少部分的语言替换，语言形式固定单一，没有使用多样化语言即兴表达的可能。

⑤教师设计的的活动很容易增加学生的焦虑感和紧张感，很难将自己的注意力集中在自己想要表达的内容上。

⑥活动规则决定了评价的唯一标准是学生语言的准确度。学生会有意无意的选择自己有把握的语言进行表达，失去了语言活动的意义。

教师可以遵循语言学习的规律，层层深入，循序渐进地设计教学实践活动。

在机械性训练结束后，以图画、图表、关键词等等提示信息为基础设计意义性的语法练习。

在进行意义性练习之后，教师可以布置一个贴近学生生活的、更真实的任务，让学生在真实的语言情境中进行情境对话、角色表演等，让他们在饶有趣味的语言实践中进行交际，从而感知语言、运用语言、内化语言。

五、语法学习策略

①熟练掌握语法结构和规则，适时分类梳理、归纳

②运用口诀熟记基本语法规则

③通过背诵佳句和格言记忆语法基本形式和结构

④在“读”“写”“用”中学语法

⑤学会自己发现错误、纠正错误

第四节 语篇教学

语篇是指一系列的语句和段落构成的语言整体，因此侧重的是句群和段落之间的关系。语篇通常分为会话语篇和段落语篇。

从功能上来说，语篇相当于一种交际的行为。语篇是由一个以上的句子或语段组成，各成分在形式上是衔接的，在语义上是连贯的。语篇可以是对话或者是独白，可以是书面语可以是口语。外语教学的最终目的是使学生能用目的语来交流思想和获取信息。

语篇教学的功能和特点：

（一）整体性效能

对语篇教学整体性效能的理解，有两个方面：

一是其整体性效能通过知识迁移来实现；

二是其整体性效能重在应用能力的培养。

（二）预测性特点

（三）图式化构建

四、语篇教学的方法P235~236

①整体教学法

②线索教学法

③背景知识教学法

④段落提问教学法

⑤讨论教学法

借助翻译，学生可以清晰地掌握一词多义；借助翻译，让学生的思维动起来，真正参与到课堂知识学习中去。

翻译练习对语言学习和使用的意义：

①有助于学生英语词汇的积累。词汇积累对提升英语成绩非常重要。反复的拼读和默写不仅缺乏具体的语用环境，而且既费时又很低效，不利于学生英语成绩的提高。相反，英语句子翻译练习营造了语言使用的环境，使得学生在具体的语言环境中轻松地积累词汇。

②有利于提高学生的英语阅读能力。语言的语用习惯、语法结构等差异性给学生的阅读理解能力的提升造成了一定的障碍。通过翻译练习，学生的阅读能力能得到进一步提升。

③有助于提升学生的英语交际能力。由于英语句子翻译练习具有很强的针对性，我们可以通过专项翻译练习来提升学生的英语交际能力。

④有助于学生写作水平的提高。翻译练习可以使得学生手脑并用，得到多方面训练。教师在学生翻译过程之中也可以让他们进一步思考，该句子是否能用另外一种句型翻译，这样可以使得学生思维得到进一步发展，能够写出各种形式的优美语句。