教而不研则浅，研而不教则空，教然后知不足，而后自省也。
学校一直倡导的授课模式“教师少说，学生多说多做”，教师减少满堂灌，学生在合作交流中探索总结积累，实现真正的教师主导，学生主体。无奈我理论认同，实践原地踏步，和大多数教师一样，一怕放手之后，学生“乱”，二怕学生找不到重难点，三怕浪费时间，影响教学进度。前怕狼后怕虎，导致从未打破过固有的授课模式。十月份，被大家称作“教研月”，各类的教研活动纷至沓来，让老师们动了起来。英语教研活动不例外，在校长和同事的鼓励下，我争取到了一节示范课的机会。
试课后，同组的老师对我说“整节课下来，感觉都是老师在说，学生说的做的很少。” 很巧的是，在第二天上午偶遇校长，校长给我讲了其他学校两位老师的事例，其中最重要的是小组合作，晚上开会校长又强调了此事。这给了我很大的启发，分组，重新设计教学环节，新的一天接着试课，第一个班级是学生设计阅读问题，解决阅读问题，结果因为课的容量较大，严重超时。第二个班级改变策略，问题还是由我来设计，组内成员一起寻找答案，探讨答案，分享答案。效果超出我的预期，这是我的第一次“放手”，孩子们的表现让我很惊艳。面对职业生涯里第一次这种大课，学生们表现的从容，而作为教师的我却紧张到险些把“Good afternoon ”说成“Good morning ”，好在学生们配合的很好，授课后，孩子们高兴，我舒畅，第一次体会到“放手”的益处。
评课环节，大家都说出了针对我这节课的缺点，大到“读”和“写”的时间分配，任务分配，小到课件中的字体，一一为我指导，评课下来，收获颇丰，积累经验，丰富内知。但我收获最大的还是作为教师的“放手”，都说父母要学会“放手”，其实，老师也可以“放手”。陶行知先生说“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。在陶行知先生看来，教育和学习的主体都是学生，所以教会他们懂得如何去“学习”，培养他们的学习能力，掌握学习方法，而不是一味的给他们灌输知识，要求他们死记硬背，成为背书的机器，最终结果可能就是教出一群“高分低能”不会学习的孩子。
通过此次教研，让我懂得师生相融的重要性，更让我懂得，尊重学生的主体地位，把课堂还给学生的意义，最好的教学方法，不是告诉答案，而是让他们探索提问。
