科学教育，重在培养科学素养，在于教给学生求真求实的科学精神。如何培养学生的科学精神，是我近年来思考较多的问题。不断的思考、实践与总结，让我意识到，课堂上可以结合知识教学穿插一些相关科学家的故事，让学生意识到，今天所学乃事一代代科学家不懈的努力才发现了科学的规律，这种态度会感染学生，知道知识不是凭空出来的；在知识教学中，还要尽可能挖掘科学知识本身的价值，让学生认识到知识与实践间、知识与生活间的联系，比如生物的形态结构与生活环境的适应关系等。虽然实验不是培养科学精神的唯一途径，但毋庸置疑的是，科学精神的培养，莫过于让学生亲自参与、体验实验的过程，由此认识知识的产生和发展。基于此，在初中创造一切条件让学生走进实验室动手实验，是非常重要的。
今年教初一，我特别给本年级生物组的老师们提出：要想方设法开起实验课，能让学生动手的一定要创造条件让学生动手，而不是只看老师做个演示实验；能设计实验或者能够演示的一定让学生看到、感受到真实的实验过去，而不是黑板上做实验、多媒体屏幕上播放实验。
近期学生学习了影响生物生活的因素——生态因素，其中有非生物因素（阳光、空气、水、温度等）还有生物因素。结合学习内容，学生所接触的第一个探究实验是“探究光对鼠妇生活的影响”。几位教研组的年轻老师担心：每个班都要完成实验，每个组需要至少十只鼠妇，全校初一二十四个班，那需要多少鼠妇？哪里可以找到这么多鼠妇？
“不用担心，这样的任务教给学生，他们会完成的更好，当然老师要有相关的要求。”于是，提前一周，我们教研组的几位小伙伴就开始了筹备——所谓的筹备，不是老师准备好一切实验材料，而是设计任务让学生准备，实验室提供必备的基础条件。实验前一周，就让实验室的老师帮助准备好托盘、玻璃板、木板、沙土，提前冰冻一些小冰块、温度计；让学生提前准备鼠妇、小鱼两种生物。鱼可以直接从市场买来，但鼠妇必须自己寻找，这项任务其实是让学生去认识鼠妇，了解它的生活环境，才能找到鼠妇。学生不知道什么是鼠妇，以为是西瓜虫，告诉他们鼠妇也叫潮虫，至于为什么叫鼠妇，我就不知道了。担心学生忘记，特别强调：没有实验动物，你就没法动手实验，只能站在旁边看别人做。上课的前一天，在班级微信群里再次让家长提醒孩子别忘记带实验材料。
上课前，特别去询问实验室的器械准备情况，一切就绪。由于实验室距离教室很远，学生需要穿过大操场、办公楼，到达前面教学楼，至少需要七八分钟，学生又是第一次进实验室，不知道位置，我就在学生前一节还没下课时就到达教室门外等，学生下课后，让他们赶紧上厕所回来带上课本、笔记本和鼠妇、小鱼，排好队跟着我走。
虽然有点小雨，但挡不住学生的热情和渴望。回头看学生拿着东西兴奋的跟在我后面，也被他们的情绪感染。
一堂课，我设计让学生完成两个实验，一是探究光对鼠妇生活的影响，二是探究温度对小鱼呼吸的影响。当时计划两个实验主要考虑可能有的学生找不到鼠妇，那就做小鱼的实验，至少能完成一个任务，在完成中体验探究的过程，学会探究实验的方法，以后可以据此设计更多的探究实验。没想到学生几乎都带来了鼠妇和小鱼，很认真的用小盒子装着鼠妇，用小瓶子或小鱼缸装着小鱼。既然材料都带来，那就都尝试一下。即便个别学生没找到鼠妇，两人一组实验还是可以保障的。
先完成鼠妇的实验。让学生根据设计的方案进行，并安照统计表进行计数（鼠妇在阴暗和明亮处的数量）；小鱼的实验由于条件所限，就统一做好准备，在常温状态下（每组一个温度计测出水温），我用手机计时一分钟，学生安静数出小鱼呼吸（鳃盖张合）次数，记录数据；再给每个小组的烧杯中加一小块冰块，测量加了冰块的水温并记录下来，我在统一要求计时一分钟，数出小鱼呼吸次数。学生很惊讶，大部分学生都说降低水温，小鱼的呼吸变慢了。
时间关系不能做重复实验，就让学生回家可以继续尝试了。
针对学生实验课中出现的问题，下次上课前，我专门设计了几个问题让学生讨论：
1.假如实验中只用一只鼠妇、做一次实验，能否得到科学的结论？
2.在探究光对鼠妇影响的实验中，我们要控制的是光，一面遮光、一面透光。推盘中的泥土，是否可以一半是湿土、一半是干土？为什么？
3.探究光对鼠妇的影响，要是一半遮光（盖不透光木板，另一半不盖玻璃板、直接敞开行不行？
4.探究温度对小鱼呼吸的影响，为什么先在常温下计数，后在加冰后计数，要是同一条小鱼先在低温下对呼吸计数、后放常温下行不行？先加热水在高温下计数、后在常温下计数可以吗？
5.实验课上大家只对小鱼的呼吸进行了一次常温和低温下的呼吸计数，你认为这样测出来的实验结果是否准确？
几个思考问题，经过学生的讨论、老师的讲解，最终让学生初步理解科学实验中的严谨科学、控制变量的道理。
实验取得了预期的效果——不是学生的实验现象明显、结论准确，甚至也有学生的实验结果完全不符合实际，但最关键的是让学生通过实验课一下子爱上了生物课，原来生物还有那么多的秘密，需要我们去学习、去发现，原来生物课是这么好玩的课！
