长垣归来话成长(一)
寒梅傲雪 2017.7.25
转眼从长垣归来已经六天了，这六天里谈论的最多的一个话题是“成长”。下面用实录的方式记录一下这些精彩的瞬间，智慧的碰撞，智者的对话吧！
珍亦:这次你和秀红一块儿去长垣(河南教师成长学院第二期在长垣一中举行)了?
珍亦:啥时有空了，我想听听你对秀红讲那节课——《我的叔叔于勒》的看法?我去年参评市一师一优课也用了这个教学设计，曾获得市一等奖。
珍亦:说实话，一直以来自己用心也备了好几个最初觉得还可以的课，但不知为什么，在实施的过程中，总感觉有哪些地方是有欠妥的?
寒梅傲雪:不好意思，刚刚看到。很高兴能和你一起探讨交流。
寒梅傲雪:《我的叔叔于勒》这节课整体上，我感觉挺好的，很棒!听余映潮导师评课时，说关键要提高教师解读教材能力，增加解读教材的深度，增加课堂的厚度。回头将我的笔记发给你，相信你会有很大收获的。(第二天，我给珍亦发过去我和秀红写的听课反思)
第二天
珍亦:阅读完你们的反思感受深刻，很真切。是的，解读的深度和课堂的厚度是个人的素质决定的。
珍亦:平时的教学设计赛课成分更多了一点吧!读书又更是随性了一点，专业化的成长确实需要专业的知识与专业的导师引领。
寒梅傲雪:你悟性很高， 坚持下去，会成长更快!
珍亦:呵呵，我只是有时候有点小小想法，其实在做时更随性一点，没什么期望，不过分苛求，全凭兴趣，走到哪儿算哪儿[呲牙]
珍亦:只是感觉能和有共同兴趣的朋友谈谈很愉快，有同在感。
寒梅傲雪:我也是
第三天
珍亦:秀红说解读教材，解读？还有不是“用”么？就本课而言“教”和“用”有什么区别？
寒梅傲雪:把课文当做例子，学小说，比如抓课文中的景物描写，通过学习，分析， 领会景物描写的作用，归纳学习的方法等。
寒梅傲雪:还有就是解读课文的角度要新颖。
珍亦:解读方向不对?是不是主旨的挖掘上有问题?
珍亦:解读角度的新颖， 要立足于文章主旨的表达。
珍亦:这个解读方向不对，是不是主旨落脚点不妥？
寒梅傲雪:对教材解读的比较浅。
珍亦:哦，明白了。
寒梅傲雪:主旨的提炼我觉得没问题，关键是艺术手法的提炼。比如:分析“船”在文章中的作用。
珍亦:也就是主旨呈现的手法吧！
寒梅傲雪:对，所有的与“船”有关的语句，通过分析，品味，归纳其作用，也就是重视文章语言是如何表现主旨的。
珍亦:那不以余老师的课为例，仅就这个设计呢?
珍亦:牵一发而动全身。
寒梅傲雪:对，文章切入的问题。通过解读不仅从人物描写入手，还可寻找新的突破点。
珍亦:我当是想以儿童若瑟夫的视角入手，拉近与学生的距离感。
寒梅傲雪:也可以从儿童视角切入，这也是其中的一个很好的突破口。
珍亦:我是不是可以这样理解，其实怎样切入都可以，但最终都要以语言为突载体，从语言本身读懂，读透作者情感、构思、立意、艺术手法等。
寒梅傲雪:是的，语文教学学习语言是最终目的。
珍亦:好，谢谢你。前段时间晚上孩子睡了只顾看小说，秀红从长垣给我发了这些问题后，我看了专业书，刚看到一个课例突然想起来这个问题，就向你探讨。打搅了。
寒梅傲雪:不客气，欢迎。
珍亦:和你说话很愉快。
寒梅傲雪:你很用心，我喜欢。
珍亦:你能把问题说清[玫瑰][玫瑰]。我是发热呀，一个阶段一个阶段的。
寒梅傲雪:坚持下去，我也是慢慢领悟的[呲牙]。
珍亦:好的！再见！
寒梅傲雪:再见！
