童话，一般指虚构故事作品（英文名：fairy tale），是文学体裁中的一种，主要面向儿童。童话是具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活。其语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。代表作品有《格林童话》、《安徒生童话》等。

    如何在课堂上体现童话这个体裁的特殊性？它幻想，它离奇，它具有更加深刻的审美情节和文学价值。

    童话不是记叙文，教法自然与记叙文得有区别。

  童话也不是说明文，可以总结说明方法。

  它，该如何去上？

台湾作家林良在《童话的特质》一文里，将童话世界比作建筑物来分析，以最常用的五种“积木”来描述它的特征，这五种“积木”分别如下：

1．“物我关系的混乱”。例如，孩子可以跟树叶说话，向路灯说再见。

2．“一切的一切都是人”。在童话世界里，猫骂老鼠、老太婆请棍子帮她赶猪过桥……这是把一切都当作人。

3．“时空观念的解体”。童话世界里，不管“哪年哪月”，不论“何时何方”，不受“时空观念的限制”。例如英国童话《杰克与豆梗》，具有魔幻色彩的豆梗一夜之间就可以由地上长到天上，巨人住的地方比空气还轻。童话作者从不考虑时空是否合理。

4．“超自然主义”。童话里的许多安排，常常是常识上的“不可能”，是自然法则所不能接受的。如天上掉下绿色带黏性的雨点、晴天有时下猪等。

5．夸张的“观念人物”。人是复杂的，人的言行常受现实生活的修正，所以在现实世界里，并没有“单一观念”的人物。比如，好吃的人，一天到晚“狼吞虎咽”；好撒谎的人，一天到晚“信口开河”。但在童话里，这样的人很多。

  汪潮教授在《不同文体教学》一书中指出:“一般来说，文学作品具有三个层次:

语言符号—文学形象—文学蕴含。”

这告诉我们，童话教学应有以下不可缺少的三个环节:

一是识别语言符号，学习语言，感受童话语言美;

二是再现文学形象，培养想象，体悟童话形象美;

三是挖掘童话意蕴，培养思维，理解童话内涵美。

01情境激趣策略

“兴趣是最好的老师。”低年级的孩子活泼好动，以形象思维为主。所以，在导入童话时，教师可以精心挑选音乐、动画来渲染气氛、烘托场景，营造童话故事的情境，激发学生的阅读期待。例如，在教学《小壁虎借尾巴》一课时，我就截取了小壁虎在墙角爬来爬去捉蚊子的动画视频，活泼可爱的小壁虎形象一下子吸引了孩子们的眼球，于是在与小壁虎打招呼中走进了文本，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。

    童话故事本身具有很强的情境性，学生在阅读童话的过程中，能不知不觉地走进故事，产生“我就是故事中的那个角色”的意象，达到一种“物我两忘”的境界。例如，在初读《小壁虎借尾巴》时，我利用“微课”图文并茂、生动形象的优点为学生讲述故事，引导他们感知内容。在品读童话阶段，笔者引领学生走进文本，让学生变身成为童话故事中的小壁虎，与小鱼、老牛、燕子去对话，把“我”化在故事里。

02学习语言策略

统编教材第一学段入选的童话故事，语言浅显易懂、生动有趣，保持了口语的特点;情节简单、形象鲜明、结构反复，具有“讲故事”的特征。这些对于低段学生的语言学习有积极作用。

1角色表演

童话因其故事生动有趣，语言丰富多彩而吸引学生，把角色表演植入课堂，能够极大地调动学生学习童话的兴趣，同时内化和积累语言，感受形象，理解意蕴。

低年级的学生天真可爱、乐于表现，让他们戴上童话故事中角色的头饰，做出动作、模仿口吻、表现神情，他们常常会乐在其中。

哪些童话是适合表演的呢?比如，对那些以对话推动情节的故事，就可以让学生扮演不同的角色，模拟故事中人物的对话。那些结构反复的童话也适合表演。教师在指导学生分角色表演朗读的时候，可以由扶到放。

如在教学《小蝌蚪找妈妈》这个童话时，小蝌蚪先找到了鲤鱼妈妈，又找到了乌龟妈妈，最后在两位妈妈的指点下，终于找到了自己的青蛙妈妈，类似故事情节反复呈现。在教学时，我重点指导学生演好和鲤鱼妈妈的对话，在表演中理解“迎上去”，感受小蝌蚪的礼貌。后两次则放手让学生组成四人小组进行合作演读，充分发挥他们的想象力，把故事演活。

角色表演为学生提供了自我展示的舞台，学生的表现欲和创作欲被激活。童话的语言、形象深深扎根在学生心中，于是童话中蕴含的学生发展的核心素养得以无痕渗透。

2听讲复述

在童话教学过程中，复述——讲故事仍是最重要的策略之一。从童话的起源上讲，最早流传于民间的童话就是成人为儿童编的、讲给儿童听的故事。童话本来就是一种口耳相传的文学作品，具有容易复述的特征。因此，听故事和讲故事是进入童话和走出童话较好的教学策略。

我们可以在教学童话前，通过教师声情并茂讲故事的方法吸引学生进入情境，激发阅读兴趣。童话故事结构上的表达特点，也使它适合低龄儿童进行口头复述。大多数童话是按照事情发展顺序来叙述的，很多情节又是结构反复呈现，便于学生记住故事的情节，进行创造性复述。

如《蜘蛛开店》这个童话课后的“示意图”，清楚地表达了蜘蛛开店三次更换招牌的故事。在教学时，就可以让学生借助这个情节图来复述故事。又如《小蝌蚪找妈妈》是一篇充满儿童情趣的科学童话，巧妙地将蝌蚪发育成青蛙的科学知识蕴含在故事之中。“小蝌蚪怎样长成青蛙的”是教学重点。

首先，教师可以组织学生读全文，找到小蝌蚪生长变化的句子，然后认真地读一读，并结合课后题，借助插图，用“先......接着......然后......最后”表示先后顺序的词，说清楚小蝌蚪是如何发育成青蛙的。然后，再加入鲤鱼妈妈和乌龟妈妈等角色，借助故事中的反复情节，引导学生把故事讲生动、讲有趣，让学生在自主、合作的过程中学习和运用书面语言，提高讲故事能力。

3引发想象策略

童话最大的艺术特点就是幻想，运用拟人、夸张、象征的写作方法，叙述故事，表达美好情感。低龄儿童对任何事物都充满好奇心，个个是想象的天使。为此，在童话教学中，教师要深入挖掘童话故事中的空白点、延伸点，充分利用思维空间，引导学生展开合理的想象，还原场景，丰满人物形象，启迪思维。

我在教学完《咕咚》1~4段后，抓住文本空白点设计了这样一个想象说话环节:大象看到大伙儿都跑起来了，他是怎么做的，又会怎么喊呢?请你仿照课文的样子说一说。

有的学生说:“大象看见了，也跟着跑起来。他一边跑，一边大叫‘不好了，咕咚来了，大家赶紧逃命吧!’”有的学生说的时候，还加上了动作，演得绘声绘色。

在学完《小壁虎借尾巴》后，我创设了这样一个想象说话的情境:“后来又有一只小壁虎不小心断了尾巴，它会向谁去借尾巴呢?”(出示句式，出示孔雀、蜥蜴、松鼠、袋鼠等动物图)引导学生想象说话。

“想象力比知识更重要。”想象能唤醒学生的认知，激活他们的思维，感受童话神奇而美好的意境。

当然，童话故事中的想象并不是随心所欲、不着边际的，要根据文本特点，依据语言表达的规律，展开合理的想象。这里还需指出的是，在童话教学中引导学生想象说话，到了一年级下学期还可以逐步由说过渡到写，在读中学说，说中练写，全面提升语文素养。

4理解意蕴策略

理解意蕴就是感受童话故事中蕴含着的美好情感，让学生在阅读中受到情感的熏陶和正确价值观的引领。理解意蕴的主要教学思路是:从分析故事情节中揭示童话故事意蕴，如《小蝌蚪找妈妈》;从分析人物语言中揭示意蕴，如《小壁虎借尾巴》;从分析关键词语中揭示意蕴，如《我是什么》等。

在童话阅读中，要“让孩子像个孩子”。正如美国诗人惠特曼一首诗中所言:有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分......我们要让学生浸润在童话故事之中，受到“润物细无声”的教育，远离烦琐分析与生硬的说教，要将童话的真善美根植于学生内心，以心换心，引导学生转换角色，用心去感悟。

在教学时，可针对文本的特点，选择学生感兴趣的切入点，提出这样的话题:小猴子最后啥也没得到，你想怎么劝劝它呢?如果你就是故事中的小公鸡，此时你最想对小鸭子说什么呢?也可以依据文本创设情境，如在教学《咕咚》一课，当兔子领着大家来到湖边，看到木瓜从高高的树上掉进湖里，发出“咕咚”一声时，小动物们都会说些什么呢?引导学生转换角色，说出心声，在延续的故事情境中悟到“不能盲目跟风”的道理。在理解意蕴时，我们要允许学生发表不同的声音，表达自己独特的阅读感受和理解，从而受到真善美的熏陶。

5拓展阅读策略

统编教材还有一个亮点就是注重学生课外阅读的指导，扩大学生的阅读量。虽然统编教材选用的童话数量比老教材有了很大的提升，但对于这个年龄段的儿童来说还是远远不够的。因此，拓展阅读策略成了童话教学一个必不可缺的策略。教师在教学完一个童话后，可以补充相关资料，推荐阅读相同主题或者同一作家的作品，延续童话，丰富童话，提升童话教学的品质。

如在学完《我是什么》这个童话后，可以推荐学生阅读有关水的其他故事，比如，《语文园地一》“我爱阅读”中《企鹅寄冰》的故事。在学好二年级上册第一单元后，《快乐读书吧》安排了读童话故事的内容，指导学生阅读《没头脑和不高兴》这个童话。这是统编教材第一次出现读整本书的设计，编者用“泡泡提示”的方式提醒学生阅读整本书时要关注书的封面、书名和作者等信息，也要养成爱护图书的好习惯。培植学生阅读童话的兴趣，需要教师通过不同路径，把一个个故事、一本本好书带到孩子的面前。我们要让学生在课外接触国内外优秀的童话作家，在这片肥沃的土壤里滋养身心。

此外，在第一学段的童话教学中，比较阅读策略在对比型结构的童话教学中，如《雨点儿》《风娃娃》等教学中，运用得也比较多，此外，仿写练笔等策略也可以恰当运用。