一、说教材

统编教材六年级下册“古诗词诵读”板块共选编了十首古诗词，《浣溪沙》是第九首。“古诗词诵读”旨在让学生进一步增加积累，同时试着迁移运用之前掌握的学习方法，自主疏通诗词大意，从而为更高年段的学习做好准备。诗词中配有插图，勾勒出诗词中描写的景物，画面简洁意境深远，有助于学生更好地理解诗意。

《浣溪沙》这首词写于元丰五年（1082）春，当时苏轼因“乌台诗案”，被贬任黄州（今湖北黄冈）团练副使。这在苏轼的政治生涯中，是一个重大的打击，然而这首词却在逆境中表现出一种乐观向上的精神。

上阕写自然景色，早春时节，溪边兰草初发，小径洁净无泥，一派生机盎然的景象。却以萧萧暮雨中，杜鹃哀怨的啼声作结。给景色抹上了几分伤感的色彩。

下阕笔锋一转，即景取喻，以富有情韵的语言，道出有关人生的哲理。词人发出令人振奋的议论：“谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。”“白发”、“黄鸡”比喻世事匆促，光景催年。此处作者反其意而用之，希望人们不要徒发自伤衰老之叹。应该说，这是不服衰老的宣言，这是对生活、对未来的向往和追求，这是对青春活力的召唤，体现出苏轼热爱生活、旷达乐观的人生态度。

学习这首词，能让学生走进一代文豪的坎坷人生，感受到一种积极向上逆行前进的力量。

二、结合学情说教学目标

六年级的学生已经具备一定的诗歌自学能力和表现能力，“诗词诵读”板块内容应着重让学生通过诗词学习了解中国的传统文化，接受古典诗词美的熏陶，激发学生喜爱古诗词的热情，从而积累更多的诗词知识，为今后学习古文言文打下基础。

根据教材及学生特点，我计划设定以下教学目标：

1.有感情地朗读、背诵、积累古诗词。（重点）

2. 理解古诗词的含义；学习鉴赏古诗词的方法；领悟作者的情感和哲思。（难点）

3.走进作者诗词人生，激发学生热爱传统文化。   

三、说教法学法

教法方面，采用朗读讨论法和点拨法相结合，让学生深入文本内容，理解诗词含义，提升鉴赏能力。学法方面，主要让学生学习结合注释自主学习积累诗词，圈画批注，提高感悟能力。

四、说教学过程

（一）直接导入

师：同学们，我们今天来学习古诗词诵读的第9首，请跟着老师的板书一起书空。师板书：浣溪沙 [宋]苏轼

（设计意图：开门见山，直接入题。让学生书空是想让他们注意“浣溪沙”三个字及苏轼的“轼”字的写法，在日常默写中容易出错。）

大家从老师的板书中，看到哪些信息？

生回答，师总结。

多媒体出示：词：由古诗发展而来的可配乐歌唱的文言诗歌体裁。词牌：词的格式的名称。如“卜算子”、“浣溪沙”。

词题：词牌下面用来表示词的内容的题目。如：“送鲍浩然之浙东”。

阕：曲终叫做“阕”。大多数词分为前后两阕，也叫上阕、下阕或上片、下片。

（设计意图：因为前面已经接触到词的知识和苏轼的作品，可让学生对观察到的信息进行回顾，如词和词牌名的知识，苏轼的诗句，这里是对旧知识的一个检测和巩固。）

（二）自读学习

1.朗读，读准字音

师：有人评价苏轼的这首词是“反其意而用之”（板书），相信大家认真读过这首词后，就会明白这句话的意思，下面请同学们先朗读，要求读准字音。

（学生自由朗读，教师巡视指导，并检查。）

2.默读，感知词意

师：学习古诗文，第一要凭借注释，它能帮助我们理解意思。下面请同学们默读这首词，先自己认真看注释，静静地思考，不懂的地方可以仿照注释做标记，向同桌寻求帮助。看看谁能通过注释读懂这首词。之后可以同桌之间讲一讲。

学生先自读课文及注释，后互讲课文内容。

3.交流，初读感悟

指名学生谈初读收获，如词中写到了哪些美丽的景色，你看到了什么？听到了什么？提醒学生对文本中的关键字词进行圈画批注。

（自读学习环节重在让学生掌握学习古诗文的基本要素，会读文本，会读注释，能够抓住文本中的关键词，感知词意，提升自学能力。）

（三）品读赏析

1.寻独特之景

师：《长歌行》中有名句“百川东到海，何时复西归”，在这首《浣溪沙》中，作者却写出了自己与众不同的发现，而正是这个发现，让他有了“反其意而用之”的灵感，大家发现是哪一句了吗？

师引导学生寻找与众不同的美景，根据学生的回答板书“溪水西流”。

2.抒独特之情

师：这样独特的自然美景让作者心生感慨，如果你是苏轼，你会怎样直抒豪情？请用词中的句子回答。（根据学生演读回答板书“谁道人生无再少？门前流水尚能西！”）

追问：为什么不用陈述句，反问句的作用是什么？在这里可以指导学生给你朗读，让他们根据自己的理解读出作者内心的坚定。（指名读）

3.悟独特之理

师：白居易曾在一首诗中感慨黄鸡催晓，时光匆逝，朱颜易老，充满了哀伤低沉的情绪。苏轼借用这个典故，也悟出了一个道理，那就是：“休将白发唱黄鸡。”不过他却是反其意而用之，表达出自己人老心不老的昂扬斗志。

师小结：整首词从写景到抒怀，运笔流畅自如，用典自然无痕，既描绘出清新淡雅的景致又蕴含哲理，激发人对生活的热情和信心。

咱们通过自己的读和思，看到了词人笔下与众不同的美景，感受到了他与众不同的情怀和哲思，这就是反其意而用之。作者是在什么情况下写这首词的呢？了解作者写作的时代背景，能更清楚地理解词的寓意。请看苏轼的资料，齐读一遍。（多媒体出示）

【背景材料介绍】

苏轼，北宋著名的文学家、书画家，唐宋八大家之一。字子瞻，号东坡居士，今四川眉山人。元丰二年（公元1079年），苏轼因“乌台诗案”获罪入狱，随后被贬湖北黄州，在城东一个叫东坡的地方垦荒耕种，自号东坡居士，物质生活也比较艰苦，但他能抱着“但令人饱我愁无”的态度，不计较个人的得失，这首《浣溪沙》就是词人谪居黄州期间作的一首游记词。表现出了他对人生抱着乐观的态度，没有因为仕途受挫而消极沉沦。

正是这难言的孤独，使他彻底洗去了人生的喧闹，去寻找无言的山水，去寻找远逝的古人。……像苏东坡这样的灵魂竟然寂静无声，那么，迟早总会突然冒出一种宏大的奇迹，让这个世界大吃一惊。

（余秋雨：《苏东坡突围》）

（在黄州）他给天下写出了四篇他笔下最精的作品。一首词《赤壁怀古》，两篇月夜泛舟的前后《赤壁赋》，一篇《记承天寺夜游》。单以能写出这些绝世妙文，仇家因羡生妒，把他关入监狱也不无道理。

（林语堂：《苏东坡传》第16章）

让学生再次感情朗读，可以赛读形式进行。

4.拓展阅读

坎坷的人生经历，给了苏轼反其意而用之的热情和动力，文学史上，还有一位“反其意而用之”的典范，请看这两首词。

多媒体出示陆游和毛泽东的《卜算子●咏梅》，让学生感受其不同的意境和情感。

（四）背读思考

1.请学生结合板书内容尝试背诵，第一次可以看着板书朗读，第二次要求不看板书背诵。指名读背。师展示背诵。

2.学习一首词，走进一个人。请学生结合本节课所学，思考“从这首词的哪一个字（哪一句话）中，我读到了一个怎样的苏轼。”

生自由发言，师适当点评。随后多媒体出示林语堂先生对苏东坡的评价。生齐读。

苏东坡是一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，造酒实验家，一个工程师，一个假道学的憎恨者，一个瑜伽术修行者，佛教徒，巨儒政治家，一个皇帝的秘书，酒仙，心肠慈软的法官，一个政治上的坚持己见者，一个月夜的漫步者，一个诗人，一个生性诙谐爱开玩笑的人。

（此环节设计意图是引领学生和文本内容和作者心灵进行沟通交流，让学习与思考更加深入。）

（五）阅读推荐

如果大家想了解更多经典诗词之美，请看中央电视台的《经典咏流传》；如果大家想了解更多苏东坡的故事，请读林语堂的《苏东坡传》。（多媒体出示，同时播放霍尊在《经典咏流传》中唱的《浣溪沙》，让学生了解唱诗词也是对经典的一种很好的传承。）

（设计意图：新课标要求，要重视培养学生的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。从一首词到多篇经典，从一首词到一个文学家，此环节就是让学生进行课外阅读延伸，更深层次地学习优秀的传统文化。）

六、说板书设计

          浣溪沙

                 [宋]苏轼

              景：溪水西流（兰芽、沙路、暮雨、子规）

反其意   情：谁道人生无再少？门前流水尚能西！            乐观

而用之   理：休将白发唱黄鸡                                            旷达

板书是教学内容的高度浓缩，是教学目的及教学重难点的直观体现，是师生思维活动留下的轨迹，本课板书，以“反其意而用之”为主线，让学生跟随文本，读到了独特的景“溪水西流”，抒发了独特的情“谁道人生无再少？门前流水尚能西！”并悟出了独特的理“休将白发唱黄鸡”，由景入情，情景交融，由情入理，情理合一。充分表现出苏轼乐观旷达的积极心态。