语文五年级下册教材研读材料
留固镇西街小学 李瑞丽
本学期我担任五年级下册语文的教学。对从来没有教过高年级的我来说，这是第一次见接触教材。利用寒假，认真阅读，学习教材，熟悉教材内容，学习教材内容各板块的教学方法及注意问题。明确课标对本册教科教材的目标要求。现将本册教材解读如下:
一、教材的编排结构
本次教材继续与专题组织单元，共八组。分别是:第一组"走进西部"，第二组"永远的童年"，第三种"语言的艺术"，第四组"他们让我感动"，第五组"中国古典名著之旅"，第六组"走进信息世界"，第七组"作家笔下的人"，第八组"异区风情"。
本册教材还编排了两次综合性学习。第一次是在"语言的艺术"这一组，以课文学习为主，同时安排了一些语文实践活动，称之为"小综合"。第二次是在"走进信息世界"第六组，编排突出了以课文为主题的教材结构。改为围绕专题，任务驱动，活动贯穿始终的编排形式，称"大综合"。
除去第六组，全册共有二十八篇课文，精读和略读各十四篇。每组课文有两篇精读和两篇略读课文组成。这七组教材，每组由"导语""课例""口语交际.习作""回顾.拓展"四部分组成。在每组课文之后设"词语盘点"。其中"读读写写"的词语是由会写的字组成的，要求能读会写;"读读记记"的词语，只要求认记，不要求书写。一些课文的后面还安排了资料袋或阅读链接。全册共安排了五次"资料袋"，两次"阅读链接"。
教科书还编排了九篇选读课文，并附两个生字表。 生字表一是要求认识的二百个字。至此完成小学阶段认识三千个常用字的识字任务。生字表二室要求写的一百五十个字。至此累计写字量为二千三百个。
教材的注音方式与五年级上册保持一致，生字，难字随文注音，用圆括号注明，多音字用方括号标明。精读课文和略读课文中不认识的字，出现一次住一次音，其他部分中出现的生字一律不再注音。为了便于识字，课文中的生字注本音;一些在语言环境中要变调读出或读轻声的字，教师在教学中要给予一定的提示。
二、课标中对本学段目标要求
识字与写字:有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字三千个左右，其中二千五百个会写。硬笔书法楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。能用毛笔字写楷书，在说书写中体现汉字的优美，写字姿势正确，有良好的写字习惯。阅读，能用普通话正确，流利，有感情地朗读课文，默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于三百字。学习浏览，扩大知识面，根据需要收集信息。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。 在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领略文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景，人物，细节，说出自己的感受，憎恶，崇敬，向往，同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的思想。阅读说明性文章，能抓住重要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息，在理解课文的过程中，体会顿号与逗号，分号与句号的不同用法。诵读优秀诗文，注意通过语调，韵律，节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文六十篇（段）。扩展阅读面，课外阅读总量不少于一百万字。
习作:懂得写作是为了自我表达和与人交流，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材，能写简单的记实作文和想象作文。能根据内容表达的需要，分段表达。学写读书笔记，学写常见应用文，修改自己的习作，并主动与他人交换修改。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。习作要有一定速度。
口语交际:与人交流能尊重和理解对方。乐于参与讨论，敢于表达自己的意见。听人说话认真，耐心，要能抓住要点，并能简要转述。表达有条理，语气，语调适当。能根据对象和场合，稍作准备，做简单的发言，注意语言美，抵制不文明的语言。
综合性学习:为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆，网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告，策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学习活动计划和活动总结。对自己身边的，大家关注共同关注的问题， 或电视，电影中的故事和形象，组织讨论，专题演讲，学习辨别是非，善恶，美丑。
三、教材的主要特点
（一）、加强目标意识，全面，准确地落实语文学习目标，为了较好地体现教学目标的整体性，阶段性和连续性，实现总体目标和必须一以贯之的目标，我们在本册的各项语文学习的过程中进行有机的渗透，对于阶段性比较明显的目标，在教材中作了比较具体的安排。
在阅读技能方面，继续加强朗读训练，并注意训练形式的多样化。加强了默读的训练。教材对默读作了较具体的安排，这些安排在理解方面和默读速度方面都进一步提高了要求。在阅读理解方面，重点把握课文主要内容，体会思想感情，揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法;学习诗歌以及叙述性，说明性等不同的文章的阅读。教材在引导学生把握内容，体会感情，了解记叙顺序，领悟表达方法等方面。采用多种形式，做了具体的安排。在阅读方法方面，教材在继续加强精读和略读能力培养的同时，还安排了有关浏览能力培养的内容。在信息社会，浏览是一种重要的阅读方法，也是一种阅读能力。本册教材编排了"走进信息世界"这个综合性学习单元，目的之一就是加强浏览能力的培养。口语交际:从口语交际的情感态度目标来看:与人交流能尊重，理解对方。从口语交际的习惯培养上，注意语言美，抵制不文明的语言。 不仅是一种习惯，而且是一个人语文素养和道德修养高低的表现。从口语交际能力训练来看:倾听抓住重点，表达有中心，有条理。应对，是在交流，交际中的表达，在交际中随时应答，提问或者说明，在发表意见前，有准备;在发表意见时，有一定的质量。教材通过口语交际话题的选择以及提示语的设计，对上述目标进行了落实。从习作来看，课标提出了明确的习作要求，内容要具体，感情要真实，能写简单的记实作文和想象作文，能写常见的应用文。教材安安排了多次习作训练，在习作类型上，重点安排了写即使作文，还安排了写信，研究报告，表扬稿等应用文的练习。
（二）、教材内容在丰富人文内涵，拓展题材体裁方面，继续做出努力;在发挥语文教科书育人工人功能方面，进一步加强。
1、教材内容富有时代性和人文内涵。课文编排重视体现文学性，突出语文学科的特点，不仅编选了许多名家名篇，而且分别编写了"作家笔下的人"，"中国古典名著之旅"等单元。为了在信息激增的现代社会里，教给学生利用信息，解决学习，生活中遇到的实际问题的本领。教材专门编排了旨在学习搜集信息，筛选信息，利用信息写简单的研究报告的综合性学习单元。
2、增加体现爱国主义，革命传统教育，中华传统美德教育的内容，进一步加强语文教科书的育人功能。设计相关专题，利用每组教材整合的优势，加大教育内容的比重，新选一批课文，落实教育内容。在课文之外，为学生提供相关语料，拓展阅读。
3、拓宽课文的文体和语体。如将文言文，近代白话文，剧本，相声，研究性报告等体裁编入本册教材。有些体裁还是第一次进入小学课本。
（三）、专题设置更加灵活，编排形式在继承中又有发展。
1、从工具性和人文性的结合上来确定专题，角度更加灵活，许多专题不仅是第一次出现，而且更加注重体现语文性。
2、教材编排在继承中发展。第五组采用以篇章带名著的编排方式，在每一篇课文的最后，都有一个资料袋，系统介绍这篇课文所选自的名著的主要内容，历史地位，作者及所塑造的典型人物和故事。第七组采用选取几个片段组成课文的编排方式。
（四）、导学和练习系统的设计，更好地发挥导，导练的功能。
凸现语文学习的重点，将导思，导学和导练贯穿于每组教材的始终。课后练习紧扣文本，引导学生在理解内容和学习表达的结合上，学有所得。教材中还特别安排了侧重学习表达的"作家笔下的人"这一组，集中人物描写的多种方法，展示性格各异的人物形象，通过对比阅读，学生会受到很多启发。在单元之后的"回顾.拓展"中，设"交流平台"栏目，引导学生自主交流本组语文学习的收获，发现一些读写的基本方法，逐渐养成不断反思的学习习惯。编者有意把交流的重点放在读写方法，习惯上，以体现对语文课程特点的把握和培养学生读写能力的重视。以"交流平台"为凭借，交流学习心得，这既是一种学习方法的引导，也是一种学习习惯的培养。在教材的引领下，学生如能长期坚持在反思的基础上交流学习的收获，语文学习必有长进。
（五）、顺应儿童心理发展特点，"口语交际.习作"的类型发生一定的变化。从高年级开始，学这生的抽象思维能力开始逐渐发展，生活空间进一步扩大，听说读写的能力进一步提高，与中年级相比，高年级口语交际和习作类型发生了一定的变化，。高年级口语交际的编排，不仅内容更加广泛了，而且涉及到一些口语交际技能的训练，需要一定的语言组织能力。习作的编排:记实作文，应用文，材料作文，训练写有明确交际目的的实用性作文，体现了习作为日常学习和生活服务的思想。也加强了对习作基本技能的训练。在"口语交际.习作"的编排上，注意从学生的生活出发，为学生回归常态进行口语交际，自主进行习作，为学生留有更大的创造空间。
（六）、在"综合性学习"中，指导学生设计和开展语文学习活动，引导探索和研究的过程，提高语文综合运用的能力。
在这样的"大综合"单元里，除了学习的专题和必读的阅读材料要给予落实外，学习的具体内容，方法步骤，学习成果的呈现等等，师生有相当大的自主权，这样做有利于培养学生合作，探究精神。培养策划，组织能力，特别是语文综合运用的能力。
四、教学中容易出现的一些问题
（一）、识字与写字教学
本册识字二百个，每课识字量不超过十四个，安排在精读课文和略读课文中。高年级学生已经具备了较强的独立识字能力，因此，教学要更加放手。教材在精读课文和略读课文之外的其他部分，一律不再注音，学生在阅读中遇到不认识的字，可以自己查字典解决。老师还要鼓励学生在课外阅读中快速浏览，联系上下文，理解字词的意思，以便在手边没有字典，词典的情况下，不妨碍阅读。本册写字一百五十个，每课写字量不超过十四个，全部安排在精读课文中，随课堂教学完成。教学中，教师可以就难写的字，易混淆的字形作重点指导。课内留有一定的写字时间，指导学生写好写对笔画，笔顺，安排好字的各个部件及间架结构，把写字端正。在强调写字质量的同时，可适当要求提高写字的纸速度，并养成良好的书写习惯。
（二）、阅读教学
1、继续加强阅读基本功的训练。高年级的朗读要求，不仅要做到正确，流利，而且要有感情。进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入情入境地朗读，读懂课文，有所感悟。要做到读有要求，读有层次，要通过多种形式的朗读，悟情传情，培养语感。读的指导，要避免理性化，抽象化，应该引导学生进入到文章的情境之中，在读中体味，感悟文章表达的思想感情，读的指导，还要避免割断情感的联系，要从整体入手，指导学生在把握全文情感基调及其变化的基础上，根据个人的情感体验，进行有感情的朗读。高年级的默读训练既要提高理解水平，又要提高默读速度。为保证默读的训练题落到实处，在教学时，应该为学生留有充足的默读时间，并提示相应的方法，引导学生按照要求认真思考，在默读之后要检查学习效果。无论是精读还是略读，教学时都不是单一地用朗读或默读的方式，而是要根据读书的要求，采用不同的方法。
2、发现语言规律，学习表达方法。语文课主要任务是学习语言。通过课后的思考练习题，引导学生理解内容，领会表达方法。在课文中发现语言表达的特点，在"交流平台"中总结某些规律性的东西。
3、把握每个单元丰富的人文内涵，把情感、态度、价值观的目标落到实处。
4、要根据课文的不同特点，设计和采用灵活多样的教学过程与方法策略。
（三）口语交际教学
要激发兴趣，引起学生交流的欲望。要创设特定的情境，情境的创设要真实、有意义，体现学生实际交际的需要。让学生了解在不同的场合，针对不同的对象，围绕不同的目的，采用不同的表达方式。考虑到儿童的年龄特点，情境的创设还要注意趣味性！要用学生喜闻乐见的方式来激发学生的交际欲望。要创设多个情境，在逐渐深入的互动中，体现交际的内容由比较简单、表面到交际的比较丰富、深入的训练过程。要体现双向互动。在互动中使交流逐步深入，要不断提高学生的口语水平， 培养良好的语言习惯。听人说话能抓住重点。表达能有中心、有条理。讨论中敢于发表自己的意见。
（四）、习作教学。进一步明确小学生作文的性质是练笔、是习作。作文指导从内容入手，作文讲评重在激励。要概括全班此次作文的优点与成绩，充分肯定大多数同学的努力和进步。使每个学生通过讲评看到成绩与进步，享受习作成功的快乐，更真切地懂得应当怎样写，激起对下一次学习的渴望。观察、思维、表达三种能力结合起来培养。加强平时练笔的指导。把练笔辐射到阅阅读课上，经常写写感受启示，仿写句、段、续写结尾。自然自自然然地体会从读到写，读写结合。把练笔延伸到日常生活中。
（五）综合性学习，高年级的综合性学习，要比较充分的展体现其综合性、实践性、开放性、自主性的特点。注重提高学生策划，规划自己学习的能力，用多种途径、方式解决实际问题的能力以及语言的综合运用能力。
