【快速阅读320/400】《回到教育原点》窦桂梅著。教师的专业追求、专业探索、专业提升，要靠不断反思，教师要学会在言说和行动中思考，在反思批判中成长。激情不老，读书一生，宁静致远，以写促思，慎独养身，伸展个性，爱在细节，海纳百川，合作共进，海星角色（教育中微不足道）。教师的激情就是点燃学生的情绪，照亮学生的心灵。你有什么样的情怀，就有什么样的处事方式；你有什么样的期许，就有什么样的行为。
第一章回到素养·核心素养的修炼
一、我的三张名片：微笑，感谢（凝聚在动作鞠躬），赞美。设立校长奖。竖起大拇指。
二、回首生命的来处。阅读：“精”神的底色。声影：“气”魄的张扬，字与画，同构了我的静态生命，横向地拓展开来；身与影，建构了我的动态境界，纵向地延宕出去。基本功：“神”韵的历练，毛笔字，画笔，声乐……每一项技能都能成就自己。
三、凭良心教书，我看语文教师的专业素养。用语文的方式来思考、来感悟、来表达，叙事、隐喻、抒情、对话，乃至一声问候、一句评价。衡量一堂课的好坏：一是学科本位的价值获得，二是教育学的含量。训练语言、语文、文学素养，尽心沉淀于课后，“共读，共教，共写，共成长”。以教促读，以备促教，以写促读。
四、在阅读中经营生活。一个人的最佳读书状态应该是一种“随时”状态。小人书，叩开阅读之门；报纸杂志，开启视野之窗；名著，致力于根部滋养。读儿童经典，读文学社科经典，读经典教育书。
五、在写作中沉淀生命。每一次记录，都会挖掘自己的心灵，把它彰显出来。写教学反思，写备课随想，写困惑……
六、言语智慧从哪里来？语文教师的实践：教育学和言语水平智慧。研究学生是我们课堂实践中最重要的出发点和落脚点。文本结构的体现，体裁特点的隐现，文本主题的呈现。课堂知识分布：教科书、参考书；教师个人的素养知识；师生互动产生的新知识。建议：读书和反思。
六、经验从哪里来？学生的经验，运用已有经验的学习，过程本身也是经验；教师的经验，教师原有的经验，关注学生已有经验；教学引领者的经验，深入班级，倡导研究性事件，倡导反复诊断，寻求专业引领。
七、成长，需要回到“学习的常识”。阅读，回到经典。一个人的阅读是成就了他的生命发展史。备课，必须付出艰苦努力。生活，融入“共同体”中。
八、“专业”与“职业”的思考。专业指专门从事某一项工作；职业是指所从事的作为主要生活来源的工作。教师自身的学科素养亟待提高。教学目标是否心中有数；教学细节是否有“教育”意识；教学的专业是否等同音乐的专业。教师必须具备的七类知识：学科知识，一般的教学法知识，关于课程的知识，学科教学的知识，关于学习者特点的知识，教育背景的知识，有教育目标、目的、价值观和教育哲学的知识。
九、语文教师须知道七件事：认识语文的本质；学生，教学的全部意义；读书，我们必须的生活，培养终身读书人；拥有面对文本的力量；公开课，生命试炼的地方；朗读、语言与写作的素养；修炼你的激情、思想与风格。
第二章回到教研·如何引领教学
一、努力走向有效的听课、评课。“有效课堂”就是学生因此课的学习产生持续学习的课堂向心力。对教材的解读，对学科本质的认识是一切教学法的基础。看透教材，吃透教材，知彼知己才能保证课堂的有效。如何“同题异构”？包括教学理念的异构、教学过程的异构、课后评价的异构等。根据儿童的年龄特点，以及年级特点选取不同的角度，构建教学过程的课堂，无论怎样异构，最终还要看教学效果。
二、听课、评课、写课——教学引领者必需的生活。听课，听得出门道，听重难点突破，听对教材创造性处理，做一个感同身受的行动者、研究者，带着自己的体验、思考走进课堂；评课，评得出名堂，发现教师教学的亮点，锐利指出存在的缺点，准确解剖盲点；写课，写得出水平，思考教学，表达思想。写课是学校教学工作、传承并发展学校文化的关键所在。
三、共读、共教、共写，共同成长。意想，必须建立共同的教研生活，必须打破“各人自扫门前雪，莫管他人瓦上霜”的格局，建立学习共同体；意图，努力实现由课堂到课程思路的转变，从“一课一研”到“一课共研”，课堂教研到课程开发的演进，努力实现教师学科知识，到专业水平的提高，更新教学理念并实践；意义，师生整体实力提升，师生阅读视野开阔，师生写作水平提高，学习共同体凝聚力焕发。
四、教学三问：教学是一门特别的专业；教学是一种格外的良心，以人为本，树立为全体学生的全面发展服务的目标，坚持教师专业发展和学生发展的统一，教师和学生一起成长；教学是一份集体的智慧，树立共同愿景，改善思维模式，激发高度热情。
五、管理耶？质量耶？立足课堂，落实质量才是学校发展、教师成长之根本。校长要有能力，领导班子要有实力，教师要有行动力。靠“灵魂”的带动，以“学习”牵动“行动”，以“细化”代替“泛化”。管理的细化，也就是思路化，清晰化。即开学时，把要做的写下来，教学中把写的做出来，期末后把你做的检查出来。
六、说课这门功。 把教材分析“透”，学情定位“准”，目标阐释“清”，教学流程“简”，教学设计“新”。说课形象：语言，自信，细节。
第三章回到课堂·思考的教室
一、识字课怎么上？听读儿歌，读准字音，提倡自主学习，语言环境中理解字义，利用韵语渗透“字理”识记字形，观察比较指导写好字体。
二、语文主题单元怎么备课？做到“瞻前顾后”，有“主题单元”意识，注意内容分布的单元性。重组教材，课文精讲或略讲，细读单元主题中的每一篇课文后一定要备“语文天地”的各部分练习，揉到课文里学习，要有统筹和整合能力。培养学生语文的敏感性，让孩子有感情的理解和运用语言文字，要在课文文字里下功夫。
三、主题教学如何深度备课？课堂应变和调控能力。备课的过程就是自己的专业走向高度的过程。主题深度备课是指以教材为起点，在深读教材的基础上，最大限度地开发可以利用的一切课程资源,达到教材解读的深度与高度，拓展教学内容的广度，充分发挥集体智慧，形成合力，使教学目标与教学内容的设定尽可能地趋于适度合理，使师生在教与学的过程中共同成长。
四、主题教学怎样深度备课？初读教材及参考说明，通读原著和作者生平，读原著及相关评论，再读教材确定主题，确定教学基调与策略，把握好取舍。
五、教学韵味，不仅仅是感觉。一堂好课好在哪？好课看不出教师“教”的痕迹。润物细无声，求真，求实，凡事留有余地。真实情感投入，互动思维碰撞。经意与不经意之间，轻松与不轻松之间，圆满与不圆满之间
六、“秀”中方能“眉目清”。看的明白，拼得正确，搭得合理。让学生听得懂落得实。
第四章回到教改·教师应该怎么做
一、教育变革要回到一种慢的教育。回到基础，回到母语，回到儿童。
二、为生命奠基。学好教材，超越教材，立足课堂，超越课堂，尊重教师，超越教师。
三、小学语文主题教学实践研究。研究的缘起，难以形成核心价值观、提升语文素养，导致儿童学习负担过重。小学语文主题教学理论构想：主题教学如何确定，特征，理念与实施原则（语文立人，整合思维，儿童立场）。小学语文主题教学实践的阶段成果：重构语文课程内容。多元评价，创新教学模式，建立课程资源库，《乐学手册》，《目标手册》。
四、“1+X课程”是什么？1指优化整合的国家基础性课程，强调回归基础。“X”指实现个性发展的特色化课程，是在1的基础上的补充、延伸与创新。多样化、全方位的课程整合；丰富性、人性化的课时设置；结构化、弹性化的管理整合。
五、回到教育本身。学科内整合，学课间整合，课内外整合。学习过程：预学，共学，延学。
六、朝向“伟大的事物”出发，“主题教学”的新思考。教学主张：回到母语。课程建设：回到儿童。团队引领：回到教师。共读一本书——组成“专题学习”共同体；共上一节课——促成“深度教研”共同体；共写一本书——养成“拥有尊严”的共同体。
七、从《丑小鸭》一课谈教学中的“三个走向”：走向母语家园的深处，走向儿童心灵的深处，走向专业自我的深处。语文教育要给孩子一座田园，一座花园。
八、我看“人文性与工具性”。从主题单元教材谈起。着眼情感态度价值观的内在联系进行同质或者异质建构；立足于学生生活领域进行系列语文实践活动；营造对话交流情境，进行思维碰撞，引起质疑、猜测和期待。
第五章回到本原·立人为本，成志于学
1、做一个永远的读书人。一个民族的发展史就是它的文化史，一个人的精神发育是就是他的阅读史。
2、做一个永远善良的人。心态决定人生状态。做一个把微笑挂在脸上，把感谢挂在嘴上，把愧疚常怀心中，不见利忘义，而能成为记住恩泽、洗去怨恨、永远善良的人。
3、做一个永远有梦想的人。要热爱，更要有激情；要善良，更要会感恩；要独立，更要去分享。
