人与人的相知讲求缘分，人与物的相识或许亦如此。初读《黄鹤楼送别》这篇课文我便十分欢喜，“文辞隽永，情深意切”是课文给我的初次印象，但如何讲出这种深情成了我面对的最大问题。于是几次放下，几次重拾，生怕处理不当亵渎了经典，玷污了深情。历经数次，最终鼓起勇气，如履薄冰，上了这一课。
课堂在深情中有条不紊地进行着，学生们学得很投入，静静地听，絮絮地说，娓娓地读，他们在感受着友人离别的伤愁与惆怅，在体悟着离别的无奈与心酸。整堂课中我仅仅围绕“依依惜别的情谊”这一主线展开教学，试图通过所有教学手段让学生身临其境地感受分别的愁绪和伤感。
“诗人李白与志同道合的友人即将分别，大家从哪里可以看出这种依依惜别之情呢？”课堂一开始我便抛出问题，让学生边读边思考。
推敲“字”
问题一出，学生们纷纷亮出自己的想法。随之有学生汇报自己的新发现——
“他们一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上的景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情”，于是我们一起深入分析这句话，尤其在“藏”字上大做文章。我顺势抛出问题——“好朋友告别向来是有说不完的话，道不完的情，这对好朋友倒好，临别时不说话，这是为什么呢？”“因为他们怕对方难过，不想让对方为离别而伤心。”桑益菲率先说出了自己的想法。“不愧是好朋友，时时刻刻为对方着想。”我适时予以点评。“离别本来就充满伤感，一直说告别的话会更加伤感的。”张雨洁激动了，大声表达自己的见解。“是呀，多情自古伤离别，不能再徒增伤感了。”我为她的发言而高兴。“因为他们想要说的话实在是太多了，不知道从哪句话说起。”张百瑞也不甘示弱。这个男孩子的的发言着实让我雀跃，让我欢欣，他给了我大大的惊喜，没想到他居然会有如此独特的领悟。“是啊，此时无声胜有声，千言万语，万语千言，却不知从何说起啊！”我为之动容，满怀深情地说出了这样一句话。
乍一看，“藏”的确不起眼，在整篇充满深情的文字中，它似乎仅是平凡的存在，但透过文本深入分析，就会发现这个字用得真是妙极了。不忍朋友因别离惆怅落泪，故藏情于心；情谊深厚，万语千言，却只能相顾无言，唯有藏情于心；今日一别，从此天各一方，我们还会遇到知音吗？月下吟诗花间畅谈的人生美景还能再现吗？藏之；此地一别，不知何日再聚首，浮云苍狗，人生无常，藏之；此去经年，华年易逝，昔交鼎盛时，重逢鬓已斑，再藏之。“藏”字一出，离别之情已不言自明，寥寥一字，道出了多少离别的惆怅、人生的无奈和对前途未卜的担忧啊！
锤炼“词”
“友人随着江风渐渐远去，消失在蓝天尽头，李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡流向天边……”分析这句话时，我引导学生抓关键词——“伫立”和“凝视”，试图通过比较“伫立”和“站立”、“凝视”和“眺望”来体味友人依依惜别的感情。学生的回答都限于比较词义的浅层次。“‘伫立’是指长时间的站立，而‘站立’仅仅是普通的站着。‘伫立’突出诗人在江边站的时间很长。”袁培鑫表达了自己的看法。“‘眺望’是指向远处看，而‘凝视’指聚精会神、目不转睛地看着，‘凝视’更能体现出诗人对朋友的情谊”宋奇徽对比了这两个词语后得出了结论。针对孩子们的回答，我做了简短的补充：“大家说的都很好，‘伫立’和‘凝视’更能体现出诗人与友人的深情厚谊……”
课后校长的点评，如醍醐灌顶，让我意识到这个细节处理得着实不妥，过于简单、肤浅，而没有真正把这两个词语的意蕴表达出来。友人乘坐的小船渐行渐远，变成长江上的一道影子，慢慢地，淹没在浩渺的江水之中，李白仍然像雕像似的站在江边，失魂落魄，沉醉在离别的愁绪中无法自拔。过尽千帆皆不是，眼里只有孟浩然。他望眼欲穿，双眼紧紧盯着长江上那条漂泊无依的孤帆，目眦欲裂，“平芜尽处是春山，行人更在春山外”，友人虽早已消逝不见，可双眼仍在苦苦搜索您的影踪……
细嚼“句”
“大家还能从哪些句子看出依依惜别的深情呢？”“我们虽然分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝！”赵家晨有感情地读出了自己的成果。“大家认为这句话写得好吗？”“好！”孩子们异口同声地说。“好在哪里呢？”课堂出现了短暂的沉默。数十秒的沉默之后，开始有学生稀稀疏疏地举手。“好在用了比喻句。”张阿琪干脆利落地说出自己的想法，“把什么比作什么呢？”针对她简短的回答，我不打算“放过”她，而是想逐步启发诱导她，“把友谊比作了长江的波涛。”“很正确，那么说友谊是波涛，是想说明什么呢？”“哦，我想是说明他们的友谊很深。”她一副恍然大悟的样子。“明白了吗？”“老师，我懂了。”她的眼睛是如此清澈透亮。经过这番分析，孩子们跃跃欲试，都举手了。“我认为这句话好在用了比喻的修辞手法，把友谊比作长江的波涛，说明他们的友谊像长江水一样深，而且永远不会干涸。”赵宇浩流畅的语言，着实让我大吃一惊，五年级的孩子，居然可以在课堂上侃侃而谈，我又一次收获了惊喜。“是呀，李白和孟浩然的友谊就像长江水一样，深不见底，永远不会干枯。”我总结了孩子们的想法。
课后校长的点拨，可谓“一句惊醒梦中人”哪！课堂上我对这个问题的处理的确仓促，草率，没有带领学生们继续挖掘字中的精髓。“江水”，多么奇妙的存在！自古以来，“水”似乎就是诗家词家钟爱的意象，往往难以言传的事物，他们都喜欢用“水”来形象之。最典型的莫过于南唐后主李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”了。“愁”本是抽象无形的事物，难以清晰明了地诉诸笔端，借助水，诗人杳无边际绵绵切切的愁思便铺天盖地般席卷而来，愁思如春水的汪洋恣肆，奔放倾泻；又如春水之不舍昼夜，长流不断，无穷无尽。这九个字，确实把感情在升腾流动中的深度和力度表达出来了。再如贺铸的“试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”，愁，是我们挥之不去、拂之还来的情感，无论王侯将相还是平民百姓，都无法回避一个“愁”字。“烟草”连天，极言“闲愁”之多；“风絮”满城飞舞，表示“闲愁”的纷烦杂乱；“梅雨”连绵，说明闲愁的连绵不绝、永无尽期。特别是“梅子黄时雨”，看过之后让人觉得愁情无处不在，无时不有，遮天漫地，茫茫无边，拂不去，躲不了。类似的还有柳宗元的“城上高楼接大荒，海天愁思正茫茫”,愁绪如海似天，无边无际。白居易的“汴水流，泗水流，流到瓜州古渡头，吴山点点愁”,对亲人的刻骨思念，使江南的点点青山都化作了愁苦。可见墨客骚人对“水”的情有独钟。
如今重读这句话，“虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝”，我又作了深入思考。相见时难别亦难，东风无力百花残。友人即将远行，今日一别，不知何时再会。昔日余伯牙得遇钟子期，惺惺相惜，此生再无第二个知心朋友。所谓“高山流水，知音难觅”，从此天各一方的我们，能还找到志同道合的知己吗？尽管我（孟浩然）知道，在永恒的大自然面前，我们都是天地蜉蝣，沧海一粟，有出生，有死亡，朝夕巨变，沧海桑田，人生充满变数，我们连自己的生命都不能盈握于掌心，更遑论其他，但我仍坚信即使我们日后无缘再见，我们的友谊也定会像这滚滚长江水，能够穿越时空，横跨地域，从远古，流到现在，再奔向未知的将来；从青藏雪山，流经无数平原低谷，最终浩浩荡荡汇入磅礴的东海，不干涸，不枯萎，万古流芳，永世长存，它的巨响永远回荡在文学史这片璀璨的星空之上。
这堂课，是我耗费心思最大的一堂课，是印象最深刻的一堂课，同时也是受益最丰的一堂课。文本中字词句的采用全都紧绕主题而来，紧扣文中关键字词句，又何愁不能深刻领悟文中人物的情感律动呢？在今后我的语文教学中，我应该带领学生“咬文嚼字”，同时也教学生学会“咬文嚼字”，经过“苦行僧”式长时间地磨练，学生的理解能力定会有质的飞跃。而这，远远比什么题海战术要高妙得多，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”！
在语文教学之路上，我已收获了满心的温情和感动，还有尚未发现的矿藏等着我去开采。但我深知，路就在脚下，虽然还很长，很长……
