今天我们到小学参加了第三届全市性幼小衔接研、培一体化活动。
每年我们都会和民办小学做幼小衔接的一些活动。当然，也只有民办小学才会特别注重以幼小衔接，来呈现学校的办学特色，当然也特别注重与我们民办幼儿园的沟通与衔接。
而今年的幼小衔接活动又有了一些新的改进：小学和幼儿园的两位老师在现场授课以后，再和我们全市幼儿园老师进行“微分享”。
这两场主题分别围绕幼小衔接的主题来分享。从宏观上讲，作为教育者、家长，要在这个关键期里明白幼小衔接的重要性，以及我们在教育过程中的一些注意事项； 从微观上讲，幼小衔接重点体现的一年：大班段-老师又将幼儿在学习习惯上的培养重点进行了分享。
分享中，老师将幼儿的学习习惯从这四个方面重点展开：
看
看，即是观察能力，在平时的生活和学习当中， 我们要注意多培养幼儿观察能力，培养幼儿的好奇心。
听
倾听习惯，是一个人学习和成长的一个必备前提； 而在现代的人际交往中，也强调“倾听”能力的重要性更重于“表达”能力。
有一句话说的好：“我们用了二年的时间学会了说话，却要用一生的时间来学会闭嘴。”我所认为的“闭嘴”并不是指不说话，而是应该在有效倾听的前提下，在适当的时候，说适时的话。
说
在幼儿阶段，说的重点就是“能大胆地表达自己的意见”，“能完整讲述一个故事”。记得在一次阅读分享中，那位老师讲到一个人的“整合讲述能力”的重要性。
在每年的博士生3分钟演讲这个环节，就是要学生将他这几年来的博士生论文，在3分钟的时间里，用精准、有效的语言进行阐述和表达。
这是一个多么重要的能力！而这个整合能力的基础，就是孩子在学龄前的“复述故事”这个能力了。所以我们一定要对幼儿这个能力多加重视和引导。
读
在学龄前，一个关键是“阅读兴趣与习惯”，一个关键是“识字量”的积累。
在阅读兴趣与习惯上，我相信很多家长都是认可的，也是为之付出的；
而关于“识字量”这个问题上，我们现在的教育观点就有点左右不一。
有的观点就认为：幼儿的识字不益过早，所谓“小学化教学”与超前识字.....
而我同意的观点是：幼儿在学龄前的识字量的积累非常的重要，但凡事都有利弊。
以我儿子为例。
自儿子出生后，我就一直坚持给他讲故事。我们的亲子阅读一直到他四岁左右，他就开始自主阅读，一般情况下就不再需要我为他讲述了。而且我还发现，他的识字量积累很快速，而我在阅读过程中，从未刻意地去“教”过识字。
这应该就是亲子快乐阅读带给孩子最大的收益了。
都说教育是“润物细无声”，在亲子阅读中慢慢培养了儿子对阅读的兴趣，而他的识字量的积累，仅仅是阅读带来的一个增益而已。
不过孩子的识字量增大，认知能力也不错的情况下，面对一些“重复性”的教学内容，就有一些弊端出现了。
儿子在今年9月入小学时，生活中基本的常用汉字他已经都能认识。在入学后的前两个月，出现了一个明显的不适应问题：语文老师觉得他上课不专心，老是心不在焉。
而儿子却给我们反馈说：“上语文课最没意思，老师从头到尾一个人在那里讲讲讲，讲了好久都不下课.....”
可是在数学课上不是也有他已会的知识吗？为什么他没有觉得上数学课很无趣呢？
我想，这里可能和老师的授课方式，与语文课的特点有关。刚开始的起步阶段，老师是一字一句的教学。为了打基础，讲的很细，很慢； 而面对这些“重复性学习”，儿子就没了学习的兴趣，想睡觉，觉得没意思......
本来我们还挺担心的，怕这样下去，不利于他学习习惯的培养。可是再过一段时间，当老师开始教授拼音，紧接着开始练习拼音拼读的时候，这些新的学习内容，又激发了他学习的兴趣。
儿子现在不再觉得语言课无趣了。他还是朗读小明星，常常带着同学一起晨读，他还挺自豪的呢。
学龄前，最考验我们成人的，还是要培养出孩子的好奇心，对学习、对生活都有着探索的热情。
我认为的最适宜的教育，就是理解孩子的生长特点，让我们用教育的智慧去引领孩子，相信孩子，再成就孩子！
