单元整合教学的策略有三个方面：

一、重视语用:整合时，在教学目标和教学内容的选择上，最好要突出“语言文字运用”。我们要向繁琐分析猛砍一刀，整合教学应在“语言文字”上下一番功夫。更符合学生的学习规律，走“认知——实践——迁移”之路，重在学会！二、基于学生:教育家陶行知说:培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥浇水培养，教育这叫“因材施教”。教师还应该做到:1.敢于让学生质疑  精彩的课堂，不是这堂课有多流畅，而是看学生学习时卡在课哪儿，是怎么突破卡点的。放胆让学生随时随地质疑，引导学生多角度质疑，非但不会降低教学效率，反而会使课堂生动而高效。2.导语贴近学生  好的导入，应遵循一下两个原则:（1）与教学目标吻合。（2）注重激发兴趣。 “知之者不如好知者，好之者不如乐之者”，要调动学生兴趣和求知欲。3.倾听学生发言 在课堂上，抛出问题后，一定要给学生留有思考的时间，倾听学生发言。4.活动形式切实 让学生在活动中轻松突破难点，习得语文方法，受到情感的熏陶。 我认为:激趣和教给学生学习方法同样重要！三、一课一得:上海师范大学知名教授王荣生说:“一节课的教学内容要相对集中，因而使学生学的透彻”。建议:一堂课，三四个环节为宜，教就教个扎实，学就学个透彻。一课一得包括三个层面:一课一得，课课有得，螺旋发展。“一课”指的是一篇课文，“课课”指的是每节语文课。“发展”包括学生理解与运用语言文字的能力循序渐进，螺旋上升的发展。整合教学的基本模式——1+x单元主题教学：1+x+y单元主题教学:贵在融合。“单元主题教学”就是把教材的一个单元看作一个整体，整合本单元的内容情感主题，挖掘本单元的一个训练点主题，然后围绕重点，大胆取舍，做到一课一小得，一单元一大得。“1”指的是精读课例的教学。从教材的每个单元中挑选一篇富有代表性的文章进行“精读”。精读课要引领学生深入文本，实现与文本、教师、编者、学生间的平等对话，理解内容，从中品味欣赏到蕴含在词语句子背后的情感态度价值观，进行听说读写语文基本能力的训练，并渗透领悟一定的学习方法。这篇文章就是“例子”，担负着“以例悟法”的艰巨任务，起着举一反三的作用。“x”指的是若干篇略读课例的教学。每单元内除一篇精读课之外的其他几篇文章都作为略读课例。对这些文章不必逐一探究每个字、词、句的意思，可有选择地进行阅读，可逃过某些细节，以求抓住文章的大概或自己所需，从而加快阅读速度。一般采用学案的形式，放手让学生运用精读课例中学到的方法进行自学，即“依法自学”，起到“反三归一”的作用。指在通过大量阅读，实现从量的积累到质的突破。“y”指的是《语文主题学习丛书》的教学。根据学生的年段特点，针对教材的主题体系。中年级每学期拓展阅读4本书，高年级每单元拓展一本书。拓展书目的教学需要课内完成。可采用阅读汇报课、阅读检测课、自由阅读课、阅读欣赏课等形式。 整合教学流程——整合优化双主题，实施单元整体教学统编教材的单元课程设计，为单元整体教学打下了基础。不仅对教材的内容进行整合，而是指向“语言训练点主题”和“情感主题”两个方面。在备课时，教师把教材的每个单元看作一个整体，找准本单元的内容是围绕什么来写的，再根据课标对本年级段的要求，文本特点和学生实际，深入把握，整合优化本单元的语言训练点主题。教学时，本着“立足语言训练点主题”，渗透“内容情感主题”的原则，用2至3课时拓展阅读《语文主题学习丛书》，用1至2课时完成主题实践活动。1.围绕主题，整合教材从语言文字运用方面来看，就每篇课文来讲，可以教学“总分总的结构”，也可以教学“先写实后写想”的表达方法。如:《黄山奇松》、《黄果树瀑布》、《莫高窟》，鉴于文本的“先写实后写想”的表达手法和学生写作时言之无物的弊端，我们取舍整合了本组教材的语言训练点，最终定为“先写实后写想”，围绕这一训练主题，扎扎实实地实施教学。2.立足主题，优化流程（三个融合）一堂课的教学内容要相对集中，而且使学生学的相对透彻，切忌面面俱到，应学会取舍，若水三千只取一瓢饮。确定双主题后，我们立足语言训练点主题（本体性的课程内容），组织教学活动，对学生进行知识技能方法的训练。同时，渗透情感主题教学（非本体性的课程内容），做到学文与学法的融合，精读与略读的融合，读书与写作的融合。一般情况下，采用“1+x”单元授课教学模式进行授课。3.拓展阅读，强化主题来用“1+x”单元授课模式后，节省了近四分之三的课内学习时间，师生共读《语文主题学习丛书》或其它读物。对于丛书的阅读，我们也是一以贯之地追踪语言训练点主题。根据语言训练点和学生实际，采用交流展示课、阅读检测课、自由阅读课、阅读欣赏课形式强化本单元主题训练点，丰富积累语言，使学生在阅读中快乐成长。4.实践活动，巩固主题《语文课程标准》（2011年版）指出:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。而语文实践活动，是指以某种语文实践为主，所组织的活动。活动因素多，参与成度高，每个学生都能在实践中得到锻炼和提高。整合优化双主题，实施单元整体教学，改变了阅读量小，阅读能力不强的现状，节省了课内学习时间，使学生能海量阅读和参与实践活动，改变了因学习目标多而杂，不知所学的现状。目标明确，重点突出，一课一得，改变了学生怕写作，写作难的问题。整合教学的形式1+x单元主题教学的三种形式:  1+x单元主题教学，可根据年级段特点、教材特点、教学目标、教学环节、学习兴趣、学习规律等，将所学的文章进行重组。可以1+1，可以x+1，也可以1+x+y，概括来说，有以下三种形式:1.一篇带多篇: 在一节课的时间内，精讲教材中的一篇，然后围绕本课双主题，教师带领学生选读《语文主题学习丛书》或其它篇目，进一步落实双主题。2.教材内多篇:  指教材内的文章，如果能找到双主题方面的共同点。教师即可精讲一篇悟法，然后用教材的另一篇（或几篇）进行实践。3.教材外多篇: 整合教学后，学生用了3——4课时就能完成课本的一组教材，节省了四分之三的课内时间。因此，在课堂上，可用一节课的时间，引领学生阅读《语文主题学习丛书》中的多篇文章，实现反三归一。