义务教育语文课程目标分成两个层次加以表述：
总目标～语文课程的终端目标（九条）
学段要求～语文课程的过程目标（四个学段，六个语文学习任务群将每个学段要求分成四个板块加以表述：识字与写字，阅读与鉴赏，表达与交流，梳理与探究）
总目标的每一条都对应着语文课程核心素养的所有方面，只是在发展核心素养过程中，它们各有其侧重的价值和使命。
两个层次的课程目标统一与语文课程核心素养这一根本目的。
1.学段要求是对总目标的具体化
2.学段要求具有关联性和过程性
3.觉得要求具有层次性和梯度性。第一学段的每个板块处于奠基层次，强调的是语文课程最基础的知识，最基本的能力，最必须的习惯，最常用的方法，最根本的情感与态度。第二学段处于承接层次，第三学段处于相对熟练，基本掌握层次。
案例分析：提高阅读速度单元教学目标定位分析
默读除了学会不出声的读，更重要的是借助默读策略去促进阅读任务的完成。
伴随默读出现的阅读任务主要分三类，以搜集文本信息为目的；对阅读材料的分析与评价；指向个性化、有目的的阅读。么都需要借助任务支持及相关的阅读策略，才能实现深度阅读。
提高阅读速度需要预测、提问的阅读策略作为支撑。
提高阅读速度应从阅读速度和阅读质量两个维度去定为教学目标。
（1）能够用较快的速度默读文章，做到不回读、不停顿、连词成句的默读。
（2）能够带着一定的阅读目的，带着问题快速阅读文章。
（3）能够带着一定的阅读目的，根据不同文本特点和语言表达特点，抓住关键词句快速阅读文章。
