讲到《山行》第一二句，苦于没有想到更好的办法，又不希望自己一个人把“大权”独握于手，于是在提示完几个学生难懂的字义时就一个劲地读、联想、表达。其实我的目的很简单，只需要把自己从古诗中看到的、感受到的表达出来就行。
有个小女生似乎有很强的表达欲，眼瞧着话到嘴边，欲把手举起又立马缩回，不想因此错失她的观点，我立即问她：“要不，你来说说？”她很直白地告诉我：“老师，我想说，可是又不知道该怎么表达。”“没事，你试试。”我鼓励道，很意外，她说得异常流利，表达得近乎完美。
在结合两句组合画面并用语言描述时，我问：“你们能看到一幅怎样的画面？”没人敢举手，“没事，那继续读吧，边读边想。”“远上寒山石径斜，白云生处有人家。”……小男孩举手了！课堂上就是如此，在没人举手的情况下，老师一看到举手的孩子总是欣喜若狂（终于知道为什么上学时，老师总喜欢举手回答问题的孩子了！），回答得还不错，小男孩这想象力与表达力一直是公认的“好”。不过，我提出了一点遗憾，后面的语言表述不太准确。虽如此，他还是满足地坐下去了。我继续追问：“还有人想说说吗？”另一小女孩犹豫了下想说，却无奈地告诉我：“我好像有点不知道该怎么说。”不过最终还是鼓起勇气站起来说了。“远处深秋时节的山中，有一个人正沿着一条弯弯曲曲的小路向白云升起处的那户人家走去。”心想：多么灵动的一幅画面，其实并不是不知道怎么说，有时候只需要站起来，自然而然就能够表达出来。
我发现，多给孩子们一些表达的空间与时间，他们的思维总会跟着一起转，也许有那么一刻已经有了答案，却苦于没有底气而把这种感觉定义为不知道，如果因此而放弃了，那可真是损失，给他们一个站起来的机会，说出心中所想，这就是表达。
