上午
王坤庆教授的讲座《教师专业发展的境界：形成教师个人的教育哲学》，收获颇多。
首先，王教授讲了教师专业发展的四重境界：广博的知识，娴熟的技能，高尚的师德，现代教育观念。
这又让我对教师专业发展有了更深的理解，作为一名教师要有现代教育观念，即个人教育哲学。
接着，王教授提出一个问题：教师为谁而教呢？他说，为社会而教，为学校而教，为学生而教，还有一个呢?
我在心底说，为自己而教！
对，为了自己的教育理想而教，为实现自己的教育梦而教。
我的教育目标就是培养学生审美能力，热爱生活能力。分数不是最重要的，最重要的是孩子们拥有自己的生命力。
在王教授讲授的教育哲学存在的三种形态：专业的教育哲学、公众的教育哲学、个人的教育哲学。
教授教我们的最高层次：将个人教育哲学转化为公众教育哲学，普及为专业教育哲学。让我们成为有创造性、有独特思想、有理想、有教育梦、有教育价值的教师。
真正的教育是真正的哲学家才能实施！
通过教授的分析，了解到自己的教育哲学观是信善论，是唯心主义。
在教育教学过程中尊重学生，信任并理解学生，相信她们能够遇到更美好的自己。而那些严要求学生，经常以惩罚批评为主的严师们，他们背后的哲学观是唯物主义，信恶论。
哲学没有对错，不是科学。
哲学是价值，是理想，是信念，是选择。
那么，教育理念中的所谓科学精神与人文精神，与哲学上的唯物主义和唯心主义是有着密切联系的。
教师的个人教育哲学，是长期的学习与实践的基础上积累而形成的，是教师的教育灵魂所在，对教育实践起调解和指导作用。
马克思说：“把人的全面发展，全面还给自己。”
在听到教授说，教育的演变历程时深有体会：农耕模式、手工模式、工业模式、人类模式。曾几何时，我们先放任学生，就像农耕时靠天吃饭，作物自然长成一样。或又采用手工模式，对学生面面俱到，像手工艺人像园丁一样精心的培养呵护，忽视了学生的主观能动性。再或像连锁工厂，使用同一模具、同一型号的生产、复制学生，抹杀了其个性，否认学生个人发展的可能性。
让我们把学生观回到人类模式：学生是身心迅速发展过程中的人；学生是主体、客体的统一体；学生是能动的自我教育的主体；师生关系是交互式主体间性关系。
过往中国教师形象比喻为园丁、蜡烛、人类灵魂工程师，这些都是有必要商榷的。
作为教师，我们需要专业发展。作为人，我们需要人的发展。这样才能实现教师个人价值，建构教师形象。
在西方，
苏格拉底说，教师是真正的知识分子；
卢梭说，是生命导师；
杜威说，是通往天国道路的引路人；
怀特海说，是善诱者；
弗莱雷说，是文化工作者；
马尔库塞说，是“叛逆的主体性”。
在王教授那里，教师是新时代优秀知识分子。
再看看哪些千古名师，入列教授的榜位。
最后，教授送我们养成教育哲学素养的四件法宝：认真读书、接受培训、反思实践、潜心研究。
依稀记得上一次聆听王教授的讲座时，他对古今中外教育专著如数家珍，洋洋洒洒三个小时没用一字讲稿。厉害了，优秀的知识分子[强][强]。
记下了教授转述的威尔斯的名言：到目前为止，人类所取得的一切成就，包括我们所讲述全部历史，不过是人类未来将要展开的一章序曲而已。
在暑假，第一站，华师。
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教育就是开发人的潜能[拳头]
教育是使人成其为人。
PS:下午，班主任告诉我们，青春·筑梦荆楚，第四届海峡两岸青年东湖论坛，明天在华师开幕。
我和李美女下课后提前来看了热闹：
优秀传统文化将在这里展示实物，
海岸两峡青年将在这里交流思想。
我们就只能华丽丽地错过啦，因为明天将开启主体授课专题打磨咯。
在这里，第三年，华师。Unflod
