每个班总有几个让人头疼的孩子，每天处理他们的事情，都会让人心力交瘁。本来心情好好的，可一进班，不是有孩子向我投诉他们的行为，就是看到他们完全状况外的情景，好不容易忍住了上一秒，下一秒就受不了了。
还记得小T刚上一年级时，他种种表现就像是《大卫不可以》的原型一样。那时我们读绘本《大卫上学校》，有时为了提醒小T做好一些行为规范，我们会把大卫改成他的名字：“小T，不可以”，他就会笑着坐好一会。
不过，他不好的习惯实在太多，排队站不直，总是斜着肩；喜欢跟同学打闹，不顾场合；文具经常找不到或散落一地、抽屉杂乱、书包总是掉地上、喜欢在桌子上乱涂乱画，上课随意插嘴、书写潦草，背书组长检查他读书、背书，他就跑掉……想说爱他，真的不容易。
前阵子，一年级各班要评选出第一批少先队员，我先说了入队的标准，然后让孩子们自荐和推荐，最后孩子们投票，票数最高的15人当选。自荐时，小T也举手了，可是马上就有同学提出反对意见。他刚反驳，更多同学列举出他平时不好的行为，他听着听着就沮丧地低下头。
到了推荐的时候，他推荐了小H，理由就是：有一次玩闹时，“×××”压着我，只有小H过来帮我，叫他不要压住我。“×××”马上说：“是他先压住我的！”我说：“这件事我们之前已经处理过了，事情我们都清楚。不过我很高兴小T懂得发现同学的优点，而且还记住别人帮助过自己，我同意推荐。”他觉得自己推荐成功，很开心地坐好了。
上星期，我让同学改正练习册错题时，检查小J读书，他没过关，我在讲台上教他读，一句话好不容易记住了，过了一阵子再考他又忘了。这时，小T改好拿上来给我检查，我表扬他改好了。他很开心，走到小J旁边，发现小J读错了，他就教小J读。我坐旁边听着，有时发现他自己也读错，我就轻轻说：“手指指着，再看看拼音。”只见他定晴一看，说：“哦！是第三声，咧开嘴笑了。”我说：“要当好小老师，自己一定要谁准。”
他一听小老师，眼睛更有光了，“老师，我来教小J读书吧。”
“当小老师可不容易，你自己首先要读好，另外，很多时侯需要利用下课时间教他读，你下课就不能玩了，你可以做到吗？”
“可以！”
一如既往地爽快！我笑了笑说：“好吧！那你这个星期试试看！”
的确，前两天还是很积极的。有时还会跟我打小报告说小J不好好读。渐渐热情减退，想玩的心又起来了，我只能偶尔提醒：“小T老师，你今天教小J读书了吗？” 他有时会说：“哦！忘记了。”转身就找小J。有时也会抱怨，说小J教来教去都不会，或者说小J总是跑出去玩，不肯听他的。
我说：“是呀！当老师可不容易了，特别是遇到那些不配合你的学生，有时候真的会很生气。是吧？小T同学。”
他似乎听到一点弦外之音，有点不好意思地低下头。
“那你还要当小J的读书老师吗？”
他想了一下，说：“我再试试吧！”话音刚落，又转身喊着：“小J，我们今天还没读完书呢！”
其实我并没有想过小T能做得多好，我只是希望能帮助他恪守自己的承诺 。我希望自己不要总盯着他的缺点，并不断的强化、放大他的缺点。我觉得在帮助他的同时，也在帮助自己，去寻找“问题学生”的闪光点 、去尝试为他们创造闪光点，而不只是抱怨、指责。
向孩子们的闪光处漫溯，载着“美好”与“成长”，与光同行！
