昨天指导孩子把之前的那篇习作《我的心愿》拿来改一改，引导孩子重点在事情发展不同阶段自己的心理和情绪上面下功夫。

我启发了几处，儿子不断点头似有所悟，还告诉我不要给他举太多例子，否则他回头又要照着写，这样就达不到锻炼的目的了。
嗯，有道理。
于是我点到为止，接着忙晚饭去了。

改出的作文确实比之前有起色，但距离一篇优秀的习作，还是有一定的差距。
于是我们在儿子改好的这篇作文上继续修改，这回变成了，娘俩一起改。

这句：我盯着爸爸手中拿着的一盒乐高玩具，双眼放光。
引导启发：你能一边看着玩具一边照着镜子看到自己双眼放光吗？
儿子想想：不能。
引导启发：但是你能不能感受到自己当时的动作呢？比如眼睛的动作，身体的动作？想想当时的场景，你的眼睛会有什么变化？
儿子：瞪得很大。
引导启发：你会用什么样的眼神去看那件期待许久梦寐以求的礼物呢？
儿子：目不转睛。
引导启发：所以，这句话你觉得可以怎样改呢？
儿子：我瞪大了眼睛目不转睛地盯着爸爸手中拿着的一盒乐高玩具。
引导启发：把这个句子再通读一遍，看看有没有哪些地方读起来不顺畅，磕磕绊绊的？
儿子：“手中”与“拿着”重复了，去掉“手中”就对了。嗯，不对，好像“手中”更好些，那就把“拿着”去掉吧。
引导启发：很好。请问爸爸此时拿出了几个乐高啊？是拿了好几个吗？
儿子：不是，只有一个。
引导启发：所以呢？怎样表达出只此一件的意思呢？
儿子：把“一盒”改成“那盒”。

这句：……（乐高坦克）身披雪白装甲，炮口正喷出一发红色的“炮弹”，十分逼真，让我不禁想到了真正的坦克。
引导启发：真正的坦克是用来做什么的呢？
儿子：上战场打仗。
引导启发：上战场打仗的坦克是什么样子呢？
儿子想想：很酷。
引导启发：坦克在战场上发着炮弹，那个场面怎么样？
儿子：很燃！
引导启发：很好！想想为什么很燃呢？想想战场上的坦克是怎么前进的？
儿子：勇往无前。
引导启发：它勇往无前去干嘛呢？
儿子：去打仗，打敌人。
引导启发：你知道这种情况用一个成语怎么表达吗？就叫冲锋……
儿子： 哦对！就叫冲锋陷阵！
引导启发：所以你能把真正的坦克在战场上的这个画面描述一下吗？
儿子：……让我不禁想到了真正的坦克在战场上勇往无前、冲锋陷阵的画面。
引导启发：非常不错！“让我不禁想到了真正的坦克”这句话描绘出的是一个安安静静的实物老老实实摆在那里，但是修改之后的句子“让我不禁想到了真正的坦克在战场上勇往无前、充分陷阵的画面”描绘出的却是一个动态的画面。换句话说，前面那句就是一幅平面的静止的简笔画，后面一句则变成了立体的运动的动图，你觉得哪个更好呢？
儿子：后面这个。
引导启发：再通读一遍修改后的句子，看看顺不顺，读起来语感怎么样？
儿子通读了一遍，觉得尚好。
我在“画面”前加了两个字“战斗”，于是整个句子变成了“……让我不禁想到了真正的坦克在战场上勇往无前、充分陷阵的战斗画面。”
引导启发：这两个字添加前后对比一下，有没有觉得加上后整个句子读起来更加上口，给人的感觉也更加燃了？
儿子点头。

小结：
（1）写作文要生动，不仅要正确地使用动词，还要对这个动作本身进行细致地描绘，如前例，“盯着”使用得不错，但是加上“瞪大眼睛目不转睛”这样的词语对“盯着”这个动作进行进一步的描绘，文章就变得生动鲜活得多。

（2）借助想象让静止的画面动起来，也是为文章增色添彩的一项有效方法，如后例，画面动起来后文章给人的感觉都不一样了，变得更加“燃”更加激动人心了。

（3）通读文章或者某个句子，能让我们更容易地发现语病以及把句子修改得更好，这是一种修改作文的好方法。

（4）动作描写、神态描写这样的描写方法不仅适用于描写他人，同样也适用于描写自己。小朋友们常用这些方法描写他人，在用这些方法描写自己方面还用得太少，或者还没有意识到可以这样用。

（5）人的情绪不会只是内心的对话，也不只是一个描写情绪的词语如“高兴”、“兴奋”，或是某一器官的不寻常反应如“心跳得如同仓皇逃窜的小兔”，这些都对，但都不完整。一个人的情绪一定是由内而外，由内心想法传递到外在神态、动作的一整套的连贯的、表现一致的内容。 小朋友们很容易只观察到其中的一部分内容，而观察不到其他方面的内容，这样在进行情绪和心理描写的时候，就很难完整表达出这个人的情绪。虽然这并不算错，但是就表达或者写作的目的而言，这样的表达，其效果要么比较干瘪，要么残缺不全，因此都很难称之为“美”或者“好”。假想一下，一个现实中的美女，你要给她作画，但是你只在画中画出了她的头发、她的眼睛、她的身体，但是却没有画她的脸、她的眉毛、她的鼻子嘴巴耳朵和她的胳膊腿，那你觉得这样的画作能称之为“美”或者“好”吗？再比如，你要画一辆跑车，但是你只画出了它的四个轮子，这样的画作，让读者读懂都很难，又何提“好”或者“上佳”呢？所以，很显然，完整性是写作时值得注意的基本要求，也是一个提高作文表达水平的有效的方法和手段。对于日益提高的学生作文要求来说，要想自己的作文成为“佳作”，那么做到“完整”，应该是一个起码和基本的要求。
要做到这点，个人认为一方面要提高对身边平常事物的观察和感知能力，做有心之人，多看多想多琢磨多记录；另一方面就是要明确告诉孩子文章就是可以这样写——有的孩子不这样写的原因是因为他不知道还可以这样写，尽管这样的孩子读书可能不少，但是尚未能总结出这样的写作方法，这就需要我们把这个方法教给孩子。
我打算通过举例对比的方法来给孩子展示“完整”表达的魅力，从而让孩子知道，原来作文需要这样写，原来作文可以这样写。

我初步构想的教学示例如下：
举例：我们说一个人很愤怒，我们可以采用他内心的对话：“这太过分了！”，外加一个描写情绪的词语，“他感觉自己非常愤怒”，再加上对他某一器官不寻常反应的描写，“他感觉自己的心肺都被气得快要炸裂开来”。合起来就是这个样子的：
他感觉自己非常愤怒，心肺都被气得快要炸裂开来，“这也太过分了！”
通过这三方面的描写，看上去也还可，特别是夸张手法的运用，表达效果也还不错。

我们尝试着来做个改变：
除了以上三方面的内容，再加上对这个人神态的描写：“他双目圆睁，似要喷出火来；脖子上青筋暴起，一张圆脸涨得通红；嘴唇用力地抿着，鼻翼随着他胸膛的剧烈起伏而一张一合。”
动作描写：“站在他身边的小美胆怯地去拉他的手，才发现他的拳头握得紧紧的，胳膊也在不住地颤抖。”
把这些内容与前面三方面的内容按照适合的顺序整合起来，得到如下表述：
只见他双目圆睁，似要喷出火来；脖子上青筋暴起，一张圆脸涨得通红；嘴唇用力地抿着，鼻翼随着他胸膛的剧烈起伏而一张一合。看到他气成这样，站在他身边的小美也被吓坏了，胆怯地去拉他的手，才发现他的拳头握得紧紧的，胳膊也在不住地颤抖。突然，他甩开小美的手，暴怒地叫喊着：“这太过分了！你们这是要气炸我的心气裂我的肺，把我活活气死不成吗？”

以上两段描写，对比着来看的话，各有所长。但毫无疑问，后者的表达更加完整，也因为完整而更加传神。它完整再现了一个人在暴怒状态下的心理、神态、动作、语言等诸多侧面的反应。这样的描写，给读者的感觉，虽未亲身经历，却好似正在亲眼目睹文中这个人物的暴怒，也好似正在亲身体验着他的怒他的愤甚至他的悲；这样的描写，让这个人、这幅场景都在读者的面前活了起来，读者的情绪也不自觉地随着文中人物的情绪波动而上下起伏。而我们的写作，我们的表达，要的就是这个效果——让读者感同身受，让读者，跟着作者的节奏走！

所以，你看，人的情绪是立体的，它不只有心理的对话，不只有表达情绪的词语，也不只有对某一感觉器官不同寻常的反应，它还有各种不同的动作，对应着各样不同的神态。其实，这就是生活中的人、生活中的事最最原原本本真实的样子。问题是，平时的观察中你有没有看全，有没有看细，能不能做到把看到的、感受到的原原本本一点不落地从笔下写出来。这不是啰嗦，也不是废话，这是完整，这是真实。达到这样的写作境界，一个孩子的作文当属迈上了一个大台阶了！