第一,以课程为镜,照出课堂活动的真伪。语文、思想品德、历史等人文学科的教学活动,时常有“耕了别人的地,荒了自己的田”的怪现象发生。如果课堂上组织的教学活动,虽然形式上很热闹,学生也很投入,很开心,但其活动的内容与学科知识并无直接关联,则大体可判断该活动为无效教学行为。
第二,以理念为尺,量出课堂活动的短长。优秀的教学叙事,必须传递出先进的教学理念。落实到具体的课堂活动中,至少应保证所有的活动主角是学生。如果看起来很得意的课堂细节中,教师始终高高在上,操控着课堂上的一切活动,学生只是配合教师演出精彩故事的群众演员,则这样的课堂活动无意义,不值得写成教学叙事。
第三,以思维为温度计,测出课堂活动的冷暖。热闹的课堂,不一定是好课堂。真正优秀的教学活动,一定以最大程度地激活学生的学习思维为目标,让学生在活动中发现问题,探究问题,解决问题。如果教师在课堂上组织的活动,不能构成有效的问题探究情境,只让学生在浅层次问题上热热闹闹地“合作探究”,则此活动不具备教学研究价值,不必写成教学叙事。
第四,以能力为试金石,验出课堂活动的优劣。优秀的教学活动,需始终致力于将静态化的知识转化为动态的能力。仅以单纯知识传授为目的的教学行为,无论采用何种手段(比如汉字听写大赛、中华古诗词大赛、一站到底式知识竞赛等等),都无法用热闹的表象掩饰其低效的行为。只有打通了由知识向能力转化的必由之路,教学活动才真实高效,才具有教学研究价值,值得写成教学叙事。
由此四点可知,一切教学活动均应把课程、学生、思维、能力放在重要位置。能够在教学中有效落实这几方面的要求,教学活动便具有合理性,便值得研究推广。脱离了这四点,则再“精彩”的活动,也只是形式上热闹、不具备真正的教学研究价值。
